高職給排水專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系模塊化設(shè)計(jì)

摘要：本文將工業(yè)化生產(chǎn)中的“模塊化”思想應(yīng)用于高職教學(xué)研究，歸納出模塊化實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)及其在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用程序，分析高職模塊化實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)原則，并以高職給排水工程技術(shù)專業(yè)作為實(shí)施方案，構(gòu)建出該專業(yè)的模塊化實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：高職 給排水專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 模塊化

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求也發(fā)生了深刻的變化，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不再是培養(yǎng)“專一型”人才，而是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高等技術(shù)技能型人才?，F(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)高職院校仍存在專業(yè)定位模糊、“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)條件落后等問題，傳統(tǒng)的課程體系和人才培養(yǎng)模式早已不再適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求，更不適應(yīng)市場(chǎng)的需求?；诖爽F(xiàn)狀，高職教育應(yīng)設(shè)立若干個(gè)專門化方向，進(jìn)行深入研究和探討，尤其是在創(chuàng)新高職實(shí)踐教學(xué)體系方面，更應(yīng)加大改革力度。實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)和特色部分，在高職人才培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用。采用多手段、多渠道、全方位、全過程的實(shí)踐教學(xué)方法，科學(xué)有效地構(gòu)建“模塊化”實(shí)踐教學(xué)體系，使之緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，注重與行業(yè)的接軌，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用技能，以適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的需要。下面以高職給排水工程技術(shù)專業(yè)為例，探討模塊化實(shí)踐教學(xué)體系在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用及其構(gòu)成。

1 模塊化實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵及其在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用

1.1 模塊化實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

模塊化（modularized）的思想起源于工業(yè)生產(chǎn)，以簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)和制造工作、縮短產(chǎn)品和設(shè)備的研制時(shí)間為主要目的。在系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中，模塊是可組合、分解和更換的單元。模塊化是一種處理復(fù)雜系統(tǒng)分解成為更好的可管理模塊的方式。它可以通過在不同組件設(shè)定不同的功能，把一個(gè)問題分解成多個(gè)小的獨(dú)立、互相作用的組件。

模塊化教學(xué)法（MES）研究開發(fā)于二十世紀(jì)七十年代，是國(guó)際勞工組織開發(fā)和研究出來的，它側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)者的技能培訓(xùn)。模塊教學(xué)法以模塊化思想為基礎(chǔ)，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，將課程內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過其內(nèi)在邏輯聯(lián)系相互組合成獨(dú)立的單元，再根據(jù)各自的專業(yè)發(fā)展方向，組合相關(guān)教學(xué)模塊，并適當(dāng)刪減和整合，調(diào)節(jié)課程內(nèi)容。模塊化教學(xué)必須先明確其培養(yǎng)目標(biāo)，再選擇課程內(nèi)容，最后定模塊。它適應(yīng)了職業(yè)化發(fā)展的需要，滿足了各層次專業(yè)的課程要求。

模塊化實(shí)踐教學(xué)體系以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，抓住各課程體系間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程及整體課程體系作了科學(xué)合理的規(guī)劃，并根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置模塊課程，選擇教學(xué)方式，建立教學(xué)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在這種教學(xué)體系下，學(xué)生通過不同的模塊實(shí)訓(xùn)，能夠達(dá)到就業(yè)的各項(xiàng)技能要求。

1.2 模塊化實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)

模塊化實(shí)踐教學(xué)體系具有鮮明的特點(diǎn)：一是增強(qiáng)了內(nèi)容的靈活性，各個(gè)模塊之間可以靈活組合，采用綜合模塊，促進(jìn)知識(shí)之間、知識(shí)與技能之間的溝通，便于形成一定職業(yè)崗位所需人才應(yīng)具有的合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)；二是便于實(shí)現(xiàn)不同層次教學(xué)階段的內(nèi)容銜接，內(nèi)容主要依據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際需要確定，實(shí)用性、應(yīng)用性強(qiáng)；三是每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，完成一個(gè)模塊可以獲得一項(xiàng)技能、知識(shí)和能力；四是借助職業(yè)分析的方法，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，圍繞技能和能力組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，而不以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容；五是每個(gè)模塊內(nèi)容不多，強(qiáng)調(diào)“必需、夠用”，針對(duì)性強(qiáng)。

1.3 模塊化實(shí)踐教學(xué)模式在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用

①崗位職業(yè)需求分析

根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求分析，明確勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求，以及勞動(dòng)力需求的種類和數(shù)量。

②崗位職業(yè)技能分析

然后依據(jù)崗位職業(yè)能力分析，明確綜合職業(yè)能力，確定對(duì)應(yīng)的專業(yè)操作技能。

③實(shí)踐教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

根據(jù)崗位職業(yè)操作技能的需要，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)分析和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，形成相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模塊。

④實(shí)踐教學(xué)模塊的教學(xué)組織實(shí)施

根據(jù)各實(shí)踐教學(xué)模塊的實(shí)際需要，綜合運(yùn)用各種實(shí)踐教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，采用相應(yīng)的考核方式組織實(shí)踐教學(xué)。

經(jīng)過上述程序的層層分析，最終所構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系模塊，突破了學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)化了針對(duì)性。因此，模塊化實(shí)踐教學(xué)模式是針對(duì)學(xué)生所必須掌握的理論知識(shí)和操作技能而設(shè)計(jì)的，注重提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)。

2 高職院校模塊化實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的原則

2.1 遵循“教與需一致”的原則

在模塊化實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校要以培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力為主，以“完成崗位任務(wù)、培養(yǎng)崗位能力”為目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容，使崗位需求與實(shí)踐教學(xué)保持一致，適應(yīng)同一崗位能力群的需求，也就是說所教的與所需求的要相一致。

2.2 遵循“獨(dú)立與統(tǒng)一相結(jié)合”的原則

高職專業(yè)通常在一個(gè)大的方向下設(shè)立很多子專業(yè)，如給排水工程技術(shù)專業(yè)可細(xì)分為市政給排水管道工程、污水處理與污水廠運(yùn)行管理、給排水工程造價(jià)與施工組織管理等專業(yè)方向。各個(gè)子專業(yè)模塊間既存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也有不同或差異。因此，在進(jìn)行模塊劃分時(shí)，對(duì)于同一行業(yè)崗位的工作任務(wù)，各實(shí)訓(xùn)模塊既要具有相對(duì)獨(dú)立性，又要有一定聯(lián)系性，保持專業(yè)統(tǒng)一。

2.3 遵循“從易到難”的原則

模塊之間的聯(lián)系性主要體現(xiàn)在模塊內(nèi)容劃分的層次性上。學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)并非只是在畢業(yè)前夕的短暫時(shí)間里，而是貫穿整個(gè)大學(xué)時(shí)期內(nèi)。因此，低年級(jí)學(xué)生先經(jīng)過較低層次模塊的訓(xùn)練后，具備一定的基本技能，然后再經(jīng)過較高層次的模塊訓(xùn)練，進(jìn)一步提升專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)從易到難的技能逐漸提升的過程培養(yǎng)。

3 高職給排水工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系模塊化設(shè)計(jì)

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)市場(chǎng)需求變化情況，結(jié)合本行業(yè)的崗位職業(yè)需求分析，給排水工程技術(shù)專業(yè)采用以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心，行業(yè)企業(yè)積極參與，工學(xué)結(jié)合校企合作教育“2+1”人才培養(yǎng)模式。即按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)律，將教學(xué)分成兩個(gè)實(shí)施階段。第一個(gè)階段在校內(nèi)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)2年，重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和職業(yè)基本技能；掌握本專業(yè)職業(yè)崗位應(yīng)具備的知識(shí)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與核心能力。第二個(gè)階段是充分利用社會(huì)的教育資源，組織安排學(xué)生到安裝公司、市政公司、水處理廠等企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)1年，進(jìn)入學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合素質(zhì)階段。直接接受企業(yè)精神文化的熏陶，鍛煉和培養(yǎng)吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)，強(qiáng)化職業(yè)崗位的能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力和適應(yīng)能力，提高職業(yè)綜合素質(zhì)，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)與企業(yè)的需求完全吻合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的零距離對(duì)接，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)了大批生產(chǎn)一線的“施工型”、“能力型”、“成品型”的技術(shù)和管理人才，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的培養(yǎng)目標(biāo)，其人才培養(yǎng)模式架構(gòu)詳見圖1。

圖1工學(xué)結(jié)合校企合作教育 “2+1”人才培養(yǎng)模式圖

3.2 分析工作崗位

給排水工程技術(shù)專業(yè)可以面向建筑安裝企業(yè)、建筑施工企業(yè)、市政公司、水處理廠、消防部門、設(shè)計(jì)單位及相關(guān)廠礦企業(yè)等崗位就業(yè)。針對(duì)近年來本專業(yè)的畢業(yè)生流向和社會(huì)需求，通過對(duì)建筑安裝企業(yè)、建筑施工企業(yè)、市政公司、水處理廠、消防部門、設(shè)計(jì)單位、相關(guān)廠礦企業(yè)等單位及其行業(yè)管理部門的調(diào)查，并邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)工程與管理人員參與，共同對(duì)給排水工程技術(shù)專業(yè)人員的職業(yè)崗位、職業(yè)核心能力以及主要知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行分析，得出給排水工程技術(shù)專業(yè)人員在不同崗位應(yīng)具備的能力和應(yīng)掌握的知識(shí)。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系過程中，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模，充分發(fā)揮行業(yè)（企業(yè)）和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，按照“專業(yè)調(diào)研→職業(yè)崗位分析→職業(yè)能力與素質(zhì)分析→知識(shí)結(jié)構(gòu)分析→擬定專業(yè)教育內(nèi)容體系→專家論證→調(diào)整完善”的技術(shù)路線構(gòu)建實(shí)踐課程體系。

3.3 構(gòu)建“551”模塊化實(shí)踐教學(xué)體系

3.3.1 “551”模塊化實(shí)踐教學(xué)體系

本著簡(jiǎn)化理論、強(qiáng)化技能、貼近實(shí)際工程項(xiàng)目的課程改革原則，給排水工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新了以5個(gè)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目+5個(gè)核心工程項(xiàng)目+1年畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的“551”模塊化實(shí)踐教學(xué)模式。5個(gè)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目即認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、技能操作實(shí)訓(xùn)、工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)、職業(yè)崗位能力強(qiáng)化訓(xùn)練；5個(gè)核心工程項(xiàng)目即建筑給排水工程施工與管理、市政給排水管道工程施工與管理、凈水處理及凈水廠運(yùn)行管理、污水處理及污水廠運(yùn)行管理、給排水工程造價(jià)與施工組織管理；1年畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)即綜合實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)。由此構(gòu)建了三大實(shí)踐教學(xué)體系模塊，即崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)模塊（基本技術(shù)模塊）、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地模塊（專業(yè)技能模塊）、校外實(shí)習(xí)基地模塊（綜合技能應(yīng)用模塊），其模塊化實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)詳見圖2。

圖2給排水工程技術(shù)專業(yè)“551”模塊化實(shí)踐教學(xué)體系圖

3.3.2 三大模塊的形成和聯(lián)系

基本技術(shù)模塊主要指要?jiǎng)偃文骋宦殬I(yè)崗位群所需要的基本職業(yè)技能和實(shí)踐操作技能，它是從事某一專業(yè)工作所必須掌握的基礎(chǔ)性技能模塊，操作性強(qiáng)，同時(shí)也是進(jìn)行專業(yè)技能模塊和綜合訓(xùn)練模塊學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。而專業(yè)技能模塊是指要?jiǎng)偃文骋粛徫蝗核仨氄莆盏膶I(yè)能力和相關(guān)實(shí)踐技能，專業(yè)性較強(qiáng)，是學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。而綜合技能模塊主要指勝任某一職業(yè)崗位群所必備的綜合應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力等，它以提高學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生在真實(shí)職業(yè)環(huán)境下的實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展意義重大。

4 實(shí)施模塊化實(shí)踐教學(xué)體系需要注意的問題

實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排要把握以下兩個(gè)原則：一是“保量”原則，在課時(shí)數(shù)量上應(yīng)占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的40%及以上，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色；二是“適時(shí)”原則，根據(jù)各個(gè)教學(xué)模塊單元的知識(shí)和能力要求，及時(shí)跟上教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性和教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：張紹萍（1975-），女，遼寧遼陽(yáng)人，講師，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院專職教師，研究方向：建筑設(shè)備類職業(yè)教育。