初中英語課堂教學(xué)評價

蘇文莉

摘要：評價是英語課堂教學(xué)一個非常重要的部分?？茖W(xué)、合理的評價體系對課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；情感交流；以人為本英語課堂教學(xué)的評價應(yīng)符合義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，對教學(xué)全過程和效果進(jìn)行全方面的監(jiān)測。科學(xué)正確的評價能夠使學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中不斷認(rèn)識自我，建立自信，體驗(yàn)成功與進(jìn)步的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展；同時，教師通過評價能夠及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)效果的反饋信息，適時調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)，不斷提高教育教學(xué)水平。

英語課堂教學(xué)的評價要充分考慮評價對象的差異化和評價方式方法的多樣化，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)是評價學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展及效果。把形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，過程和結(jié)果并重。既要關(guān)注評價結(jié)果對教學(xué)效果的促進(jìn)作用，又要重視形成性評價對學(xué)生發(fā)展的積極影響和作用。

目前，我們的英語課堂教學(xué)評價重點(diǎn)關(guān)注教師的教，注重教師的課堂預(yù)設(shè)，忽視學(xué)生的學(xué)，欠缺對課堂生成的關(guān)注。只見成績不見人，以教評學(xué)的現(xiàn)象比比皆是。評價的重點(diǎn)是教師的課堂組織，課堂教學(xué)行為、表演技巧、教學(xué)目標(biāo)的完成狀況，反而對于應(yīng)該關(guān)注的師生之間的互動、交流、思維碰撞、學(xué)生的課堂參與、知識的獲得、學(xué)生的行為表現(xiàn)、過程情感體驗(yàn)交流等重點(diǎn)卻關(guān)注得很少。雖然近些年來，根據(jù)新課改的要求，傳統(tǒng)的以教評學(xué)的狀況有所改善，有些地方在評價標(biāo)準(zhǔn)中增加了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等學(xué)生維度的評價指標(biāo)，但在具體實(shí)施過程中仍存在著明顯的“以教論教”的傾向。在評價的過程中重點(diǎn)是關(guān)注教師在課堂教學(xué)中對“知識與技能”的傳授、落實(shí)和處理情況；評價教師是否把教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定的單詞、短語、句子加以講解，評價教師是否把考點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)講透，說明白；評價教師對教學(xué)過程的設(shè)計和學(xué)習(xí)方法的滲透；評價教師是否注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否創(chuàng)設(shè)了民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是評價學(xué)生“知識與技能”的獲得和發(fā)展情況；不是看學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與、思維流暢及跟隨狀態(tài)，更不是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的真實(shí)發(fā)展。例如，我們評價語法教學(xué)，往往關(guān)注教師的講解是否清楚、練習(xí)題的設(shè)置是否合理，而不是關(guān)注學(xué)生的探究、總結(jié)和歸納等學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

另外，除以教評學(xué)的傾向之外，我們目前的形成性評價還呈現(xiàn)一個顯著的特點(diǎn)：忽視學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的多樣性關(guān)注不夠。學(xué)生個體在認(rèn)知習(xí)慣、思維方式、性格等多方面存在著多樣性和差異性，教師在評價的過程中往往忽視學(xué)生的個體差異性和多樣性。例如，在課堂教學(xué)中，教師往往把機(jī)會給了那些性格外露、善于表達(dá)、語言能力較強(qiáng)的學(xué)生，而忽視了那些性格內(nèi)向、不善于羞于表達(dá)和交際的學(xué)生。我們看到的總是幾個強(qiáng)勢的學(xué)生在回答問題，而相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上是沒有機(jī)會的。還有一些教師，對學(xué)生回答的問題不能給予正確的評價和鼓勵，不能以欣賞的態(tài)度看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，而是揪著學(xué)生的小錯誤進(jìn)行剖析，讓學(xué)生找不到成就感，不敢去大膽地嘗試和發(fā)言。

“以人為本”是未來教育發(fā)展的方向，充分體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念和追求。“實(shí)施發(fā)展性評價，促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展”是新課程背景下教育評價改革的明確目標(biāo)。這就要求我們充分尊重每一個學(xué)生的個體差異，在評價過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心的思想，構(gòu)建“以學(xué)定教”的初中英語課堂教學(xué)評價模式。正如雅斯貝爾斯所說，“教育絕不能按人為控制的計劃加以實(shí)施。教育計劃的范圍是很狹窄的，如果超過了這些界限，那接踵而來的或是訓(xùn)練，或者是雜亂無章的知識堆積，而這恰好與人受教育的初衷背道而馳?！薄耙詫W(xué)定教”的評價模式關(guān)注課堂的“生成”而非“預(yù)設(shè)”。強(qiáng)調(diào)課堂過程中的創(chuàng)造，而不是計劃和預(yù)設(shè)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異，而不是共同性。在英語課堂教學(xué)的推進(jìn)過程中，隨著師生、生生之間的積極探索、創(chuàng)造性的互動和思維的碰撞會有新的“生成”。教師在此過程中應(yīng)該就學(xué)生的思想火花或智慧給予積極的評價和正確的引導(dǎo)。同時在評價過程中尊重學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲、學(xué)有所得。

在課堂評價的過程中，我們始終要堅持學(xué)生為主體的原則，“以學(xué)生為本”，一方面，既要最大限度地關(guān)注不同類型學(xué)生在思維、心理和行為習(xí)慣方面的個體差異；又要善于發(fā)現(xiàn)不同類型學(xué)生的優(yōu)勢和特長，激發(fā)其自信心。另一方面，為學(xué)生的發(fā)展提供合理的建議，引導(dǎo)其自我反省，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的不斷提高和自我成長?？傊?，我們要充分發(fā)揮評價的激勵功能，促進(jìn)不同類型學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，用發(fā)展的眼光看待發(fā)展中的“人”。

（作者單位 蒲城縣教學(xué)研究室）

?誗編輯 李建軍