物理課堂中“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”之我見(jiàn)

徐廣兵

摘 要：什么才是真正的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的核心？“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式說(shuō)是模式，更是一種以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念。

關(guān)鍵詞：物理課堂；先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練江蘇省洋思中學(xué)是一所全國(guó)聞名的學(xué)校，其獨(dú)創(chuàng)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是一種先進(jìn)的教學(xué)理念的體現(xiàn)，經(jīng)過(guò)這么多年的實(shí)踐與發(fā)展，到現(xiàn)在已日趨成型和完善，得到了教育界各位同仁和專(zhuān)家們的認(rèn)同與肯定，受到了廣泛的好評(píng)。但是也有很多人在學(xué)習(xí)洋思中學(xué)這種教學(xué)模式時(shí)存在很大的誤區(qū)，認(rèn)為一定是學(xué)生先學(xué)，然后老師再講述而且還不能改變，其實(shí)他已經(jīng)偏離了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”核心，是一種形而上學(xué)的機(jī)械式的學(xué)習(xí)。下面就以我在物理課堂中運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的理解和做法來(lái)闡述這個(gè)問(wèn)題。

我認(rèn)為“先學(xué)后教”中的“先學(xué)”就是先讓學(xué)生在教師講授前先進(jìn)行自學(xué)教材，即引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)（學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)），圍繞本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材，進(jìn)行自學(xué)思考、探究，以便能夠?qū)ο旅娼虒W(xué)中所要討論的問(wèn)題形成初步的認(rèn)識(shí)；而“先學(xué)后教”中的“后教”，就是同學(xué)們通過(guò)小組內(nèi)的合作探究，就自學(xué)指導(dǎo)中出現(xiàn)的一些疑難問(wèn)題進(jìn)行“兵教兵”，懂的幫不懂的，思維快的幫思維慢的，通過(guò)小組內(nèi)同學(xué)間的互動(dòng)，使學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解，老師在巡視過(guò)程中找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題，進(jìn)行集體討論、點(diǎn)撥，并適度進(jìn)行講解；“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”中的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是在完成“先學(xué)后教”的教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)的知識(shí)，解決一些實(shí)際的問(wèn)題，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

總的來(lái)看，洋思中學(xué)所實(shí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)全程都是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，全程讓學(xué)生去積極深思，全程讓學(xué)生去勇于實(shí)踐，教學(xué)中一切以學(xué)生為中心，教師由原來(lái)課堂教學(xué)的授課者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者。課堂教學(xué)中處處都以學(xué)生為主，通過(guò)學(xué)、探、實(shí)踐、體驗(yàn)，以充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)盡可能地最大化，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知、變被動(dòng)接受聽(tīng)課為自主探究學(xué)習(xí)，從而形成自主求知的能力，全面提高素質(zhì)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)科為特征，充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。物理學(xué)科屬于理科學(xué)科，初中物理具有實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性?xún)蓚€(gè)特點(diǎn)，這就要求我們不能機(jī)械地運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，而要考慮物理學(xué)科自身特點(diǎn)，靈活運(yùn)用，充分體現(xiàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的可操作性。也就是，“先學(xué)后教”切忌模塊化，應(yīng)以生為本，學(xué)練結(jié)合。

洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是一種教學(xué)模式，我們更應(yīng)把它看作為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中不但要靈活應(yīng)用，更要去完善和充實(shí)發(fā)展。教學(xué)中讓同學(xué)們?nèi)虆⑴c設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象觀察、做出猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、歸納總結(jié)。通過(guò)自身全程的探究，去體驗(yàn)成敗，去攻克難關(guān)，享受成功的喜悅，我認(rèn)為這個(gè)過(guò)程就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”中學(xué)生學(xué)的過(guò)程，同時(shí)教師配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，這樣“引”和“教”均能得以體現(xiàn)，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中通過(guò)“學(xué)”獲得知識(shí)和方法，又通過(guò)“練”鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

因初中物理新授課中知識(shí)點(diǎn)比較多，前后知識(shí)間具有系統(tǒng)性，學(xué)生須在較好地掌握前面所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能較順利地進(jìn)行后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，針對(duì)這一特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用分散學(xué)、分散教、分散練或分散學(xué)、分散教、集中練的方式教學(xué)。事實(shí)上，在課堂教學(xué)中學(xué)、教、練三者之間不應(yīng)該有絕對(duì)的界線，也不應(yīng)該對(duì)學(xué)、教、練有固定的時(shí)間劃分，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理調(diào)配好三者所需的時(shí)間。課堂練習(xí)可在學(xué)完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后及時(shí)練習(xí)，如在學(xué)習(xí)了質(zhì)量的單位換算后，可讓學(xué)生列舉出日常生活中一些質(zhì)量的單位，并在不同質(zhì)量單位之間進(jìn)行換算練習(xí)，這樣學(xué)生即學(xué)即用，印象更深刻；課堂練習(xí)也可在課后完成，練習(xí)的內(nèi)容可以是選擇、填空、簡(jiǎn)答、計(jì)算，可對(duì)日常生活中所見(jiàn)的一些物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)部墒菍?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。如在完成摩擦力的新課教學(xué)任務(wù)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：汽車(chē)在不同光滑程度的路面上行駛時(shí)所受的摩擦力大小相等嗎？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀窟@樣的練習(xí)使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，既符合物理學(xué)科的特點(diǎn)，又符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。還有蘇科版“探究凸透鏡成像規(guī)律”，教材中是先找等大的像，再找放大的像、縮小的像。我對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)安排做了調(diào)整，學(xué)生在老師指導(dǎo)下同步實(shí)驗(yàn)，先將蠟燭放在凸透鏡兩倍焦距以外，在另一側(cè)來(lái)回移動(dòng)光屏，直到出現(xiàn)一個(gè)最清晰的像，找出像的共同特點(diǎn)，再將蠟燭靠近透鏡，放在兩倍焦距處，找出最清晰像的共同特點(diǎn)，將蠟燭靠近透鏡繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。按這樣的順序?qū)嶒?yàn)學(xué)生容易得出規(guī)律。

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，應(yīng)是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)，學(xué)中有教師的點(diǎn)撥，教師的點(diǎn)撥是為了解決學(xué)生學(xué)不懂的知識(shí)。學(xué)中有練，練提高學(xué)的效果。

（作者單位 江蘇省鹽城市濱海縣新港初級(jí)中學(xué)） ?誗編輯 楊兆東