高職院校實踐教學能力培養(yǎng)策略研究

彭四平

摘要：本文通過對高職教育的特點、高職教師專業(yè)實踐能力的內(nèi)涵及高職院校實踐教學現(xiàn)狀、原因的分析，詳細論述了目前我國高職實踐教學與高職教育的目標及社會需要之間存在很大的距離。在此基礎上提出了目前我國高職院校教師實踐教學能力的培養(yǎng)的基本思路和實踐對策。

關鍵詞：高職教育實踐教學培養(yǎng)策略

高職教育是培養(yǎng)“適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的、個面發(fā)道的高等技術應用型專門人才；學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H上作的基本能力和基本技能……?！?這一培養(yǎng)目標要求高職教育要突出技能訓練，要重視實踐教學環(huán)節(jié)。顯然，要達到這樣的培養(yǎng)目標，沒有一支 能講會做、實踐能力強的教師隊伍是行不通的，因此，高職教師加強實踐操作能力的培養(yǎng)是高職教育培養(yǎng)目標的需要。

一、高職院校教師專業(yè)實踐能力的內(nèi)涵

高職教師的專業(yè)實踐能力小能簡單地理解為動手能力，而是教師在教學工作中解決具體的實際問題所需要的綜合能力，高等職業(yè)院校教師實踐能力是指教師熟悉本專業(yè)領域的實際工作標準和規(guī)范，能夠有效地將專業(yè)知識、專業(yè)技能應用于實踐，解決本專業(yè)領域?qū)嶋H問題，進行技術開發(fā)、技術服務，提高技術創(chuàng)新的能力。

教師專業(yè)實踐能力具有經(jīng)驗性、情境性、發(fā)展性和價值性等特征，其提升與技能的掌握不同，不能通過短期的訓練而擁有，而必須通過長期的實踐而獲得。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的教育，因此和普通高校教師相比，高職教師尤其要具有較強的專業(yè)實踐能力來滿足高職教育發(fā)展的特殊需求。高職教師的專業(yè)實踐能力主要內(nèi)容有：

第一，要具備基本的、系統(tǒng)的行業(yè)和職業(yè)理論知識并具有較強的實踐動手能力，能夠把行業(yè)、企業(yè)相關的基礎知識和專業(yè)實踐能力融入到日常實踐教學中。 第二，教師定期深入本行業(yè)企業(yè)一線，了解行業(yè)人才需求現(xiàn)狀和本專業(yè)前沿技術及工藝，進而積極重構理論知識體系和專業(yè)實踐能力結構，將高職改革與發(fā)展和行業(yè)結構的調(diào)整緊密地結合起來。 第三，教師應該完全理解實踐教學設備的工作原理，具有研制適用于本專業(yè)實踐教學的新設備的能力，從而不斷完善實踐、實訓條件，同時技能上要達到國家職業(yè)資格標準高級工以上水平。

二、高職院校實踐教學現(xiàn)狀及原因

（一）人們對實踐教學的重要性缺乏應有的認識，忽視實踐能力的培養(yǎng)

職業(yè)技術學院，由于其前身的辦學條件不足，加上辦學人員歷來所形成的辦學思維定勢和傳統(tǒng)的教育觀念影響，在辦學實踐中，仍然沿襲以前那種注重理論知識的傳授，而忽視實踐能力培養(yǎng)的辦學模式。表現(xiàn)在教學上，就是把課堂教學、理論知識傳授放在主要地位，而把實踐教學、能力培養(yǎng)作為課堂教學、理論知識傳授的補充形式。表現(xiàn)在專業(yè)教學計劃上是仍有部分高職院校使用的專業(yè)教學計劃，理論教學時數(shù)偏多，專業(yè)技能課學時偏少，帶有明顯的成人高等教育、普通高等?？平逃暮圹E，實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱，缺乏高職教育辦學特色。

（二）教師隊伍建設不能滿足高職實踐教學要求

目前，高職院校的教師隊伍存在以下三種情況： 一是科班出身的教師從學校到學校，理論基礎知識扎實，但缺乏生產(chǎn)一線的體驗和經(jīng)驗，實踐動手能力不足；二是后取學歷或非本專業(yè)學歷的教師，理論知識和實踐能力都欠缺；三是來自企業(yè)和生產(chǎn)一線的教師，雖然擁有生產(chǎn)一線的經(jīng)驗，但是教學設計能力欠缺?？傮w來看，目前高職院校教師的實踐與動手能力、現(xiàn)場教學設計與指導實訓能力、分析和解決生產(chǎn)實際問題的能力都不能適應高職人才培養(yǎng)要求。有些教師知識老化，技能單一，對新知識、新內(nèi)容、新方法、新工藝、新材料、新設備了解甚少，缺乏現(xiàn)場經(jīng)驗?！半p師型”素質(zhì)教師的缺乏，使得這類高職院校的辦學特色難以凸現(xiàn)。這些因素使得部分高職院校的實踐教學難以有效開展，其質(zhì)量也難有保障。

（三）實習實訓基地建設薄弱

實驗室裝備、實習實訓基地建設等投入不足、辦學條件差是不少高職院校的普遍狀況。有人把這一現(xiàn)象比喻為：“缺糧斷奶。有些職業(yè)技術學院，除少數(shù)傳統(tǒng)專業(yè)外，多數(shù)新開設的專業(yè)因資金短缺，實踐教學條件遠跟不上專業(yè)實踐教學的需要。有的高職院校的一些專業(yè)不但校內(nèi)實習實訓場地缺乏，而且校外也缺乏相對穩(wěn)定的實習實訓基地。其結果是，讓學生通過自己的能力與關系，自己聯(lián)系實習單位。如此一來，不但實習單位的性質(zhì)各不相同，與實習目的要求有所偏離，而且點多而雜，難于管理。有的單位礙于情而，即使勉強接受也是應付了事，難有真正的收獲。

（四）企業(yè)對學校的實踐教學支持力度不夠

2013年暑假，我們開展了一次以企業(yè)為主并針對校企合作中的主要問題的調(diào)查研究。調(diào)查方法為問卷調(diào)查法，調(diào)查范圍為佛山、廣州等地150家中小企業(yè)。調(diào)查結果顯示，被調(diào)查的150家企業(yè)僅有66家與高職院校有不同形式的合作，70%的被調(diào)查企業(yè)對校企合作的積極性不高。在其中已形成的校企合作中，大多都是學校為求生存、求發(fā)展和適應市場經(jīng)濟的要求，而主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，主動來尋求與學校合作辦學的企業(yè)少而又少，多數(shù)企業(yè)給予學校的資助，亦都停留在項目支持、實習基地提供、員工培訓等淺層次的合作上。

（五）對實踐教學的評價不科學

從高職院校對教師評教的內(nèi)容上看，一直沿用一般院校的評價標準，以學生的學科考試成績、教師專業(yè)知識掌握程度和論文發(fā)表的數(shù)量來評判教師的好壞，缺少對學生具備的崗位實操能力和教師實踐教學能力的評估。這種評價標準容易把教師的成長引入誤區(qū)，形成注重理論知識的傳授，忽視實踐能力的培養(yǎng)；重視論文的發(fā)表，忽視自身實踐教學能力提高的局面。

三、培養(yǎng)和提升高職院校實踐教學能力的途徑

高職院校教師實踐教學能力的欠缺嚴重影響學生動手能力的培養(yǎng)和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為了解決教師實踐能力較弱的問題，可以從以下幾方面著手，切實提高教師的實踐能力，以培養(yǎng)出適合行業(yè)發(fā)展需要的應用型人才。

（一）采用多種途徑引進人才

學校需要一些已經(jīng)具備實踐經(jīng)驗的教師來承擔教學任務，多途徑引進人才是解決這一問題的重要途徑。引進企業(yè)中具有較強工作經(jīng)驗、實踐能力的專家教授來校任教，他們掌握著專業(yè)領域最新的動態(tài)信息、最新知識、最新技術，這些知識是在短時間內(nèi)很難獲得的。 從企業(yè)不斷的引進人才可以避免實踐知識的落后，使學校的教學跟得上科技的發(fā)展步伐。從企業(yè)引進的專家教授還可以對其他實踐能力較差的教師進行技能的培訓，起到“傳、幫、帶”的作用，促進教師整體實踐能力的提高。

（二）加強校企合作，提高教師的實踐操作能力 在教師的實踐能力培養(yǎng)方面，我們可以充分利用校企業(yè)合作的形式，來提高教師的實踐能力。學校聘請企業(yè)具有豐富經(jīng)驗的專家到學校進行專業(yè)講座，與教師溝通交流，提高教師的實踐能力；學校還可以請企業(yè)的專家對教師進行實踐培訓，全面的提高教師的實踐教學能力；同時學校定期派教師到企業(yè)進行業(yè)務實踐，直接接觸工作實際，邊實踐，邊學習，掌握最新的技術和管理信息，把行業(yè)的最新成果引入教學，這對于那些毫無實踐經(jīng)驗，從校門到校門的教師來說，是提高實踐教學能力的最有效途徑。對于那些已經(jīng)具備一定實踐教學能力的教師，也要不斷的進行實踐方面的鍛煉，才能確保知識的不斷更新。

（三）加強校內(nèi)實訓室建設和校外實訓基地建設 校企合作的方式有效地利用了社會資源，學校投資相對較小，但同時也存在一些問題，就是專業(yè)教師授課時間和實習鍛煉時間發(fā)生沖突，尤其在專業(yè)教師缺乏的情況下，這種矛盾尤為突出。教師如果授課，就沒有足夠的時間到企業(yè)實習，更別說掛職鍛煉；教師如果到企業(yè)去學習，專業(yè)課的授課任務又沒有保障。建立校內(nèi)實訓室是解決這種矛盾的較好方法。學校根據(jù)專業(yè)需要建立相應的實習工廠或模擬實訓室，走產(chǎn)、學、研相結合的道路，這樣教師可以到實習廠或?qū)嵱柺疫M行實踐訓練。通過實訓室的實習，教師的實踐能力將會不斷提高。由于校內(nèi)實訓室在時間安排上可以機動靈活，解決了校外實踐時間緊的難題。

（四）聘請企業(yè)的專家教授兼職教師

國外的許多職業(yè)學校都聘請了一定比例的兼職教師，這些兼職教師為職業(yè)學校的實踐教學做出了巨大的貢獻。兼職教師的聘用在一定程度上可以解決校內(nèi)教師實踐時間難以保證的難題，同時最重要的是這些兼職教師會帶來行業(yè)最新的技術和信息，使實踐教學更加貼近工作實踐，緊跟行業(yè)的不斷發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學生能夠掌握行業(yè)的最新動態(tài)，具備更強的工程實踐能力。因而聘用兼職教師的綜合效益較高，是解決中等職業(yè)學校教師實踐能力較差的重要途徑。

（五）建立科學的教師培訓和考核激勵機制，有效提高教師的實踐教學能力

有效提高教師的實踐教學能力，需要以人為本，激發(fā)教師提高實踐教學能力的主動性和積極性。 建立激勵機制和競爭機制，將教師的實踐教學能力評估與職稱評定、崗位聘用、教學名師評選、教學評優(yōu)、獎金福利等掛鉤。專業(yè)職稱評聘時，既要重視第一職稱教師系列職稱的評定，又要完善第二職稱如“會計師”等的評聘，充分考慮教師任職資格的特殊性，積極聘用具有雙師素質(zhì)的教師，并優(yōu)先推薦這類教師參加教學名師的評選。教學評優(yōu)要注重和加大實踐教學能力的評估。把實踐教學能力作為教師崗位聘任的首要條件。在薪酬待遇上向?qū)嵺`教學經(jīng)驗豐富、創(chuàng)造突出業(yè)績的教師傾剎。對在課程建設、教材編寫、實驗室建設、教學儀器設備自主研發(fā)、指導技能大賽中成績突出的教師給予物質(zhì)和精神獎勵。

（六）建立高職特色的教師評價體系和標準，引導教師自覺提高實踐教學能力

從高職院校對教師評教的內(nèi)容上看，一直沿用一般院校的評價標準，以學生的學科考試成績、教師專業(yè)知識掌握程度和論文發(fā)表的數(shù)量來評判教師的好壞，缺少對學生具備的崗位實操能力和教師實踐教學能力的評估。 這種評價標準容易把教師的成長引入誤區(qū)，形成注重理論知識的傳授，忽視實踐能力的培養(yǎng)；重視論文的發(fā)表，忽視自身實踐教學能力提高的局面。建立具有高職特色的教師評價體系和標準，營造重視技能、學習技能的氛圍，引導教師轉(zhuǎn)變觀念，自覺提高實踐教學能力。

四、結論

總之，通過各種渠道切實提高高職院校的實踐教學能力，建立一支具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師隊伍，才能培養(yǎng)出具有較強實踐能力的應用型人才，以促進專業(yè)更好的發(fā)展，使高等職業(yè)學校更好的適應行業(yè)發(fā)展的需求，這也是高等職業(yè)學校生存和發(fā)展的根本。

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基金項目： 廣東省教育廳商業(yè)類教指委（YSYJZW2013YB20））