授之以“漁”

陳微微

摘 要：語(yǔ)音學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合音節(jié)式音標(biāo)教學(xué)特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)理論，將音標(biāo)教學(xué)分成音素初識(shí)、單音節(jié)練習(xí)、分音節(jié)訓(xùn)練和重辨識(shí)四個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生自主拼讀國(guó)際音標(biāo)的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；音標(biāo)教學(xué)；音節(jié)一、背景及理論背景

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出了最近發(fā)展區(qū)，因此，教師在給學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容時(shí)難度要適當(dāng)，層層遞進(jìn)。

本文筆者將依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，立足于七年級(jí)農(nóng)村新生的實(shí)際，結(jié)合音節(jié)式音標(biāo)教學(xué)理念和“最近發(fā)展區(qū)”理論，將音標(biāo)教學(xué)難度層級(jí)化，分成四部分，以期培養(yǎng)學(xué)生自主拼讀國(guó)際音標(biāo)的能力。

二、音標(biāo)教學(xué)在課堂中的嘗試

1.音素初識(shí)

音素是音標(biāo)中的基本單位，了解音素是音標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)。筆者在課堂中首先讓學(xué)生做“舌頭韻律操”，接著，播放/p/， /b/， /t/， /d/，/k/，/g/，/f/，/v/，/s/，/z/，/m/，/n/，/l/，/r/，/w/，/h/這16個(gè)輔音音素的Flash，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊跟讀，同時(shí)筆者也發(fā)音讓學(xué)生了解嘴型。然后讓學(xué)生在小組合作中鞏固這16個(gè)輔音并進(jìn)行比賽。由于剩下的輔音發(fā)音與字母并不對(duì)應(yīng)，因此直接呈現(xiàn)并讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀音、看嘴型，輔以肢體語(yǔ)言，來(lái)簡(jiǎn)化發(fā)音要領(lǐng)并且增加趣味性。

2.單音節(jié)練習(xí)

在輔音音素的基礎(chǔ)上，筆者引入音素/?蘅:/，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單音節(jié)拼讀，如：/p—?蘅:—p?蘅:/，/b—?蘅:—b?蘅:/，/t—?蘅:—t?蘅:/，學(xué)生跟讀了幾個(gè)后，自己便能夠讀出/p?蘅:/。4人小組練習(xí)并相互糾音后難度提高，學(xué)生嘗試不按順序直接拼讀音節(jié)。接著過(guò)渡到二次合成，例如:/n?蘅:m/，/h?蘅:s/，/b?蘅:t/。筆者在呈現(xiàn)了/n?蘅:/—/n?蘅:m/的讀法后，學(xué)生也基本能夠依樣畫(huà)葫蘆讀出其他音標(biāo)。

3.分音節(jié)訓(xùn)練

通常音標(biāo)中含有幾個(gè)元音就有幾個(gè)音節(jié)，分為單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)劃分音節(jié)理論不如展示具體范例，讓學(xué)生自己找規(guī)律。

首先，展示8個(gè)從Go for it！七年級(jí)上冊(cè)表中重點(diǎn)詞匯的音標(biāo)，包含不同音節(jié)形式如/ru:l?藜/，/k?蘧z?藜n/，/beｉsb?蘅:l/，示例劃分音節(jié)，如：/ru:l?藜/，/k?蘧z?藜n/。接著讓學(xué)生從中找規(guī)律，比如：元音前的輔音要跟著后面的元音；兩個(gè)元音間有兩個(gè)輔音，則前面的輔音放前面，后面的輔音放后面。規(guī)律找完后，列舉課本中20個(gè)雙音節(jié)音標(biāo)，讓學(xué)生在小組合作中鞏固學(xué)習(xí)成果。

4.重音辨識(shí)

重讀音節(jié)前有重音符號(hào)“'”。凡重讀音節(jié)中的元音應(yīng)讀得長(zhǎng)而響，非重讀音節(jié)中的元音則讀得輕而短。首先，列舉20個(gè)Go for it！七年級(jí)上冊(cè)單詞表中的雙音節(jié)音標(biāo)，重音前后各10個(gè)，讓學(xué)生聽(tīng)跟讀、感覺(jué)重讀和非重讀音節(jié)的區(qū)別。學(xué)生難免會(huì)出錯(cuò)，這時(shí)讓學(xué)生再次聽(tīng)音，并與他們自己的發(fā)音比較，自主發(fā)現(xiàn)差異并糾音。接著，再展示20個(gè)重讀音節(jié)位置不同的雙音節(jié)，讓學(xué)生在4人小組中操練，然后競(jìng)賽。最后，提供學(xué)生10個(gè)無(wú)重音標(biāo)志的雙音節(jié)音標(biāo)，讓學(xué)生聽(tīng)并標(biāo)注重音標(biāo)志，幫助學(xué)生鞏固成果。

本文的音標(biāo)教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程目標(biāo)中以學(xué)生為主、教師為輔的要求，以學(xué)生練習(xí)為主，理論傳授為輔，結(jié)合課本單詞，更加實(shí)用且貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。從最近發(fā)展區(qū)看，層次化的支架式教學(xué)方式符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的原有水平出發(fā)向一個(gè)個(gè)更高層次的發(fā)展區(qū)過(guò)渡，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

戴煒棟，何兆熊.新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程.上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

（作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)潘橋中學(xué)）

?誗編輯 楊兆東