如何借助留白藝術(shù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率

蔣琳

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生初步接觸到的較為系統(tǒng)的文學(xué)教育階段，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和日后語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都有著重要的影響，因此，必須建立一個高效的小學(xué)語文課堂。留白是一種藝術(shù)，將教學(xué)實踐與它巧妙地結(jié)合在一起有利于凸顯學(xué)生的主體地位，延展學(xué)生的思維空間，為高效課堂的建立作出貢獻。

關(guān)鍵詞：閱讀空間；設(shè)問；課外；留白藝術(shù)素質(zhì)教育是新課標的核心主題，它要求教師堅持學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探索性學(xué)習(xí)的平臺，激活學(xué)生思維，突破傳統(tǒng)教育壁壘，改變封閉而形式單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立一個長期處于動態(tài)、開放之中的課堂教學(xué)環(huán)境。所以，在教學(xué)中教師不能一味講授知識，注重豐富學(xué)生的理論知識儲量，而應(yīng)學(xué)會應(yīng)用留白藝術(shù)，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生開動腦筋去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗簡要談?wù)勅绾谓柚舭姿囆g(shù)提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

一、閱讀空間留白

閱讀是人類攝取知識營養(yǎng)的重要途徑，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。讓學(xué)生擁有一個良好的閱讀理解能力和閱讀習(xí)慣是語文教師所必須完成的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們自覺投入閱讀當中，體驗、感知、思索，陶冶情操。現(xiàn)行教材中的文章都是非常好的文學(xué)素材，是非常適合小學(xué)生閱讀的范文，它們語言優(yōu)美生動、意境美好而深遠、真情流露，但這些內(nèi)容往往存在于文字深層，只有細細品味才能領(lǐng)會到靜止文字符號之下的文學(xué)美。所以，在講解新課之前，教師一定要切忌一口氣講到底，必須要讓學(xué)生多次反復(fù)地閱讀文本，獨立思考，直到思想與文章深層次內(nèi)容發(fā)生碰撞。比如，在講五年級下冊《二泉映月》時，我沒有直接朗讀課文或是講解文章，而是留出一些時間讓學(xué)生在配樂的朗讀中感受阿炳不認命、不服輸、敢于與命運作斗爭的拼搏精神。學(xué)生會沉浸在震撼心靈的樂曲與激情澎湃的朗讀之中，感受文章深意。從他們變化的面部表情上我知道他們讀懂了，問他們讀出什么，聽出了什么的時候，有人說：“阿炳借他的琴聲表達了他對家鄉(xiāng)的熱愛！他愛那惠山的清泉和月光！”“我聽到了淙淙的流水聲！”……不論理解層次深淺，每個人的話語都代表著他們的情感體驗。這段課堂留白給學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維提供了空間，使學(xué)生在個性化解讀的留白中實現(xiàn)了真情的體驗。

二、巧妙設(shè)問留白

人之所以會思考，是因為他對某事物感到驚奇和疑惑，有思考就必有創(chuàng)新。教師可以通過巧妙設(shè)問來引發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生在獵奇心的指引下主動探究，獨立思考，突破傳統(tǒng)定式束縛，創(chuàng)新解決問題的途徑。我們不僅要教會學(xué)生解題，還要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并提出問題。所以，在教學(xué)中教師不僅要巧妙設(shè)問，還要發(fā)展學(xué)生思維能力，為學(xué)生思考、想象和交流開辟出充足的時間和空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不乏問題的出現(xiàn)、問題的分析和問題的解決。只有讓學(xué)生思維處于不斷活躍和鍛煉的動態(tài)過程中，才能讓學(xué)生不斷進步。比如，在講六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》一課時，我不急于讓學(xué)生閱讀課文，而是讓他們看題目，之后我提問：“題目中‘我指誰？”“我的祖國指哪個國家？”“為什么要把心臟帶回去？”“怎么帶？”……這些看似表層化的問題其實涵蓋了課文中所有的內(nèi)容，在學(xué)生冥思苦想的時候我趁熱打鐵，讓學(xué)生在文章中比賽找答案，這正是留白的價值所在，學(xué)生在一個個疑問下思維開始活躍，思考問題的答案，填補問題的空白。不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還活躍了課堂氣氛。這都告訴我們課堂留白的重要性，在講解課文時不要著急將文章中的問題全數(shù)解答了，而要巧設(shè)疑問，讓學(xué)生朗讀課文，再組織課堂合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在討論中產(chǎn)生思維碰撞，最終達成共識，真正讀透文章。

三、空間拓展、課外留白

語文的學(xué)習(xí)過程可以被理解成文學(xué)素材的積累過程，單憑課堂45分鐘的教學(xué)活動是很難使學(xué)生真正得到提高的，所以，我們必須開發(fā)第二課堂，將學(xué)生從課本上解放，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間。一方面，我們應(yīng)該在課本閱讀的基礎(chǔ)上增添課外讀物閱讀，讓學(xué)生通過見識更多的文學(xué)作品學(xué)會更多的寫作手法，寫作風(fēng)格和寫作技巧；另一方面，我們應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，認識到良好的寫作能力不是一朝一夕就能擁有的，教師必須盡可能為學(xué)生創(chuàng)造寫作契機，激發(fā)學(xué)生興趣，實施各類寫作教學(xué)，借助縮寫、擴寫、改寫、續(xù)寫、仿寫等等來增加學(xué)生的寫作量，提高寫作水平。

總之，留白藝術(shù)是小學(xué)語文教學(xué)輔佐手段中特點尤為突出的一種，它可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會彌補殘缺，充實空白。教師要結(jié)合實際，巧妙運用留白藝術(shù)，并通過留白藝術(shù)激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，讓學(xué)生多質(zhì)疑、多思索、多感知，讓小學(xué)語文教學(xué)更加精彩、更富有魅力。

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（作者單位蘇州市新康小學(xué)校）

?誗編輯 楊兆東