基于資助工作視角的高職創(chuàng)業(yè)教育分析與探索

沈其亮　楊翠龍　王婷

摘要：目前，高職院校資助工作的重點(diǎn)集中在給予生活貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)方面的資助。在強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)業(yè)教育的形勢(shì)下，對(duì)貧困學(xué)生的資助應(yīng)該進(jìn)一步延伸。本文在分析資助工作局限的同時(shí)，提到了加強(qiáng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育，在資助的同時(shí)進(jìn)行育人。

關(guān)鍵詞：資助工作創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)主體因素

長(zhǎng)期以來，“目標(biāo)為助學(xué)，根本在育人”是江陰學(xué)院的高職學(xué)生資助工作的原則和指導(dǎo)思想。圍繞這一指導(dǎo)思想，學(xué)院扎實(shí)地開展了資助工作，使得學(xué)院每一名經(jīng)濟(jì)上需要資助的學(xué)生都能享受到來自國(guó)家和社會(huì)的資助，從而順利完成學(xué)業(yè)。大一入學(xué)時(shí)，經(jīng)濟(jì)貧困同學(xué)可以申請(qǐng)綠色通道，獲得支持學(xué)業(yè)的無息貸款。到了二、三年級(jí)，學(xué)院提供各種獎(jiǎng)助學(xué)金和勤工助學(xué)的崗位來資助貧困學(xué)生。

一、學(xué)院資助工作的具體措施

各系部通過學(xué)生會(huì)組織，在校內(nèi)外積極拓展勤工助學(xué)崗位，使學(xué)生樹立了通過勞動(dòng)獲得報(bào)酬的理念，既照顧了貧困學(xué)生的自尊，又帶動(dòng)了校內(nèi)管理工作的提升。針對(duì)貧困學(xué)生普遍存在心理弱勢(shì)的問題，系部支持黨員教師對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，進(jìn)行細(xì)致的心理輔導(dǎo)，鼓勵(lì)受資助的學(xué)生自立自強(qiáng)、知恩圖報(bào)，使學(xué)生對(duì)資助工作的內(nèi)涵有了更深層次的體會(huì)。為了對(duì)貧困學(xué)生的信息有直觀的了解，系部建立了貧困生信息庫。同時(shí)在畢業(yè)之前會(huì)開展誠(chéng)信還款的講座，介紹畢業(yè)生還款確認(rèn)方式，使得學(xué)生還款的主動(dòng)性和自覺性大大提高。

各個(gè)系部在長(zhǎng)期的資助工作過程中，形成了科學(xué)有效的評(píng)審機(jī)制和監(jiān)督體系。采用定性與定量分析結(jié)合，輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部集體評(píng)議的協(xié)調(diào)機(jī)制，使得資助對(duì)象的認(rèn)定和資助工作更加公開透明。在校學(xué)生可以從系部的網(wǎng)站、海報(bào)、公告欄獲得相關(guān)資助政策、申請(qǐng)程序等一系列信息，避免了學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的資助系統(tǒng)而茫然、漏報(bào)的局面。

二、資助工作的拓展與延伸

1999年4月，韓國(guó)漢城召開的 “第二屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)”上，創(chuàng)業(yè)教育得到了與會(huì)專家的重視，很多專家提出要多途徑提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。由KAB創(chuàng)業(yè)教育中國(guó)研究所、北京民營(yíng)科技家實(shí)業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)起的“全球創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)論壇”，與會(huì)學(xué)者們也多次指出：“創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力”應(yīng)成為高職教育的重要內(nèi)容。

高職院校目前的資助工作重心僅限于為貧困的同學(xué)提供經(jīng)濟(jì)支援，并沒有進(jìn)一步授之以漁，引導(dǎo)受資助的學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路。所以，如何在高職院校中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)各類學(xué)生、特別是接受資助的貧困生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，拓寬其就業(yè)口徑，是擺在眾多德育工作者面前的現(xiàn)實(shí)問題。而高職的貧困學(xué)生由于家庭條件的限制，就業(yè)時(shí)相對(duì)處于劣勢(shì)，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的意愿較一般學(xué)生強(qiáng)，如果能對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方面的積極引導(dǎo)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，可以取得較好的創(chuàng)業(yè)效果。

三、創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

教育部的官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)應(yīng)屆高校畢業(yè)生在2014年達(dá)到727萬人，相比10年前的338萬人增長(zhǎng)了一倍多，高校尤其是高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力將長(zhǎng)期存在。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，各個(gè)高校都開展了相關(guān)的就業(yè)培訓(xùn)，包括自主創(chuàng)業(yè)。但就目前來看，成功的案例不是特別多。

從人社部公布的數(shù)據(jù)來看，2013年畢業(yè)的高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為4.2%，大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)三屆略有上升。從麥可思2011年發(fā)布的《2011 年中國(guó)高職生就業(yè)報(bào)告》報(bào)告來看，自主創(chuàng)業(yè)的高職高專畢業(yè)生中，42%認(rèn)為創(chuàng)業(yè)理想是自主創(chuàng)業(yè)最重要的動(dòng)力，成為馬云或是扎克博格是支持他們創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。只有約6%的畢業(yè)生是由于找不到合適工作才進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。

（二）制約高職生創(chuàng)業(yè)的主體與客體因素

從教育主體來看，高職院校非常重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)等工作都是圍繞提升學(xué)生職業(yè)技能開展，而對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)并不是特別重視。目前大部分高職院校的就業(yè)課程內(nèi)容較為陳舊，不同專業(yè)之間沒有形成差異，而創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容基本缺失。就業(yè)課缺少專業(yè)的教師，主要以思政教師為主，這些教師本身缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)經(jīng)歷和專業(yè)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)，個(gè)人也很少進(jìn)行過自主創(chuàng)業(yè)。從就業(yè)課的課程內(nèi)容來看，主要涉及畢業(yè)求職的各個(gè)方面，集中在求職的禮儀、簡(jiǎn)歷的制作和簡(jiǎn)單的職業(yè)規(guī)劃，沒有單獨(dú)的創(chuàng)業(yè)課程，更不要說系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群，擔(dān)任課程的教師也沒有配套的考核和晉升機(jī)制。

從教育客體來看，自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)施人，本身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)較為薄弱，所掌握的創(chuàng)業(yè)知識(shí)限于了解的創(chuàng)業(yè)成功典型的事跡，沒有形成理性的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在校高職生普遍缺乏老一輩人艱苦樸素和勤儉節(jié)約的觀念，也就缺乏堅(jiān)定信念和勤奮等對(duì)于創(chuàng)業(yè)非常寶貴的品質(zhì)。同時(shí)由于自身的創(chuàng)業(yè)水平較低，對(duì)各項(xiàng)方針、政策以及社會(huì)的具體情況了解還不夠，所以把創(chuàng)業(yè)計(jì)劃付諸實(shí)施的高職畢業(yè)生很少，而真正創(chuàng)業(yè)成功者只占創(chuàng)業(yè)者總數(shù)的10%左右。

貧困高職生因?yàn)榧彝ヘ毢鸩劫Y金的匱乏、本身的知識(shí)欠缺、社會(huì)關(guān)系較少等不利因素就更為明顯，也就更難進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。但貧困學(xué)生普遍具有艱苦奮斗的良好品質(zhì)，能對(duì)創(chuàng)業(yè)起到積極的作用。

三、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，拓寬就業(yè)口徑

（一）發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)介紹

歐盟于2006年制訂了《歐洲奧斯陸創(chuàng)業(yè)教育議程》，鼓勵(lì)政府、社區(qū)、企業(yè)與相關(guān)高校緊密合作，通過簡(jiǎn)化創(chuàng)業(yè)的相關(guān)手續(xù)，開辟了高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的綠色通道。

日本設(shè)置了專門基金來支持自主創(chuàng)業(yè)，生物工程、通信和機(jī)器人技術(shù)等是重點(diǎn)扶持領(lǐng)域。高校本身也鼓勵(lì)創(chuàng)辦企業(yè)。

在美國(guó)，高校非常重視創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，同時(shí)吸收社會(huì)成功人士才充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育師資。同時(shí)有很多的民間機(jī)構(gòu)為創(chuàng)業(yè)者在提供資金和技術(shù)支持，比較著名的有EF（創(chuàng)業(yè)基金會(huì)）、科夫曼創(chuàng)業(yè)中心、YEK（青年創(chuàng)業(yè)家大使聯(lián)盟）等。

（二）推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的具體措施

從政府和教育部門的角度而言，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該和教學(xué)、科研等指標(biāo)一樣，被納入高職院校常規(guī)評(píng)估指標(biāo)體系中，把創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)作為高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃之一，并設(shè)立專項(xiàng)資金建設(shè)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化園，在政策和資金上扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

從高職學(xué)院來講，需要多途徑地進(jìn)行多層次的創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)院可以把創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)和技能加入專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)，作為考核系統(tǒng)的一部分。同時(shí)有意識(shí)地加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)一支有理論素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，建立創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師的職稱上升通道和相關(guān)考核機(jī)制。聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和風(fēng)險(xiǎn)投資公司共同參與創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)。舉辦各種創(chuàng)業(yè)比賽和職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，在思政課中增加創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能，邀請(qǐng)企業(yè)家和成功創(chuàng)業(yè)典型參與創(chuàng)業(yè)課堂的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，增加創(chuàng)業(yè)的成功率。

四、結(jié)語

近年來，創(chuàng)業(yè)教育逐漸受到社會(huì)的關(guān)注。發(fā)達(dá)地區(qū)的政府在政策、資金和法律上都對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了支持。高職院校的職責(zé)在于育人，培養(yǎng)高職生地的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也是育人的重要環(huán)節(jié)。這項(xiàng)工程需要政府和全社會(huì)的共同努力，提供經(jīng)濟(jì)方面的資助外，增加其創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能，建立相關(guān)創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制，拓寬其就業(yè)渠道，為廣大高職學(xué)生提供更寬領(lǐng)域的發(fā)展空間。

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