淺議大學生社會能力的培養(yǎng)途徑

黃濤　馮文華

摘要：由于大學畢業(yè)生社會適應能力差，職場新人面臨的主要三大問題有“個人發(fā)展空間小，找不到發(fā)展方向”、“經(jīng)濟壓力大”、“工作壓力、強度大”。研究影響大學生社會適應能力的原因及培養(yǎng)方法有利于大學生就業(yè)后順利適應社會、減輕從業(yè)壓力，提高職業(yè)滿意度。

關鍵詞：大學生就業(yè)從業(yè)壓力社會適應能力培養(yǎng)方法

2010年9月6日至11月5日，麥可思研究咨詢公司在網(wǎng)上對2010屆大學畢業(yè)生做了“職場新人”的跟蹤調查，該調查以2010屆就業(yè)的大學畢業(yè)生為調查對象，實時了解他們各時段的收支狀況、從業(yè)壓力、所遭遇的職場問題等，所涉及的問題歸結起來都與大學生的社會適應能力差有關，而數(shù)據(jù)所反應的情況僅僅是程度不同而已。

一、培養(yǎng)大學生適應社會能力存在的問題

1.急功近利、盲目跟風，脫離實際

封建時代的“學而優(yōu)則仕”發(fā)展到今天，變成了“學而優(yōu)則富”。很多家長對孩子的期望是：好好學習，將來考一所好大學，找一份好工作……如果孩子考不上一所好大學，就意味著在未來的社會競爭中被淘汰。而他們所謂的好大學就是名牌大學，所謂的好專業(yè)就是社會熱門職業(yè)所需要的專業(yè)。其實，這些家長犯了兩個錯誤：首先，熱門職業(yè)不一定是適合你孩子的職業(yè)，其次，熱門職業(yè)也不一定是你的孩子喜歡的職業(yè)。

還有的家長把自己的人生理想轉嫁到孩子身上，孩子成了自己的傀儡。做父母的把他們工作之余的所有時間、精力、財力都投入到自己的孩子身上，從小學、初中、高中，乃至大學，家長都是那么盡心盡力的為孩子“設計”，考哪所學校，上哪個專業(yè)都是父母安排好的。這表面上看是為了孩子，而實際上卻是父母以孩子為載體來實現(xiàn)自己的理想。孩子在很小的時候背上了沉重的心靈枷鎖，為了報答父母付出，不辜負父母的一片心意和對自己的希望，他們最好的方式就是聽話和服從，做爸爸媽媽的“乖孩子”。

此外，許多家長為了讓孩子專心學習，“包辦”了所有的家務，只要孩子學習好，在家什么都不用干，很多大學生被“寵壞”了，他們不能做力所能及的事情，不會選擇，沒有責任心，身體成熟了，可心理卻十分幼稚，象個還沒長大的孩子。由于自己動手的機會少，既得不到鍛煉也得不到肯定，成就感缺失，無法建立自信心，身心發(fā)育不平衡，一切依賴家庭。遇見問題不是積極的主動承擔，而是逃避推諉。由于學習階段對社會接觸少、不了解現(xiàn)實，所以，工作后，不適應成了他們的生活的常態(tài)，比如：工作不是自己喜歡的，工資不是自己希望的，前程不是自己設想的，能力也沒有值得驕傲的。于是，經(jīng)常跳槽，但跳來跳去的結果，卻是“天下烏鴉一般黑”，到哪里都一樣，然后就抱怨連天，悲觀甚至絕望。

2.教育方式與育人目標的錯位

從目前學生不適應社會的情況看，根本原因在于他們所學到的與社會所需求的不對應。在中小學階段，學習的目標被升學夢想扭曲了，為了上個“好學校”，就得獲得高的分數(shù)，從小學到高中，獲取分數(shù)的考試技巧成了學校教學和學生學習的重中之重。其結果是，學生只會考試，不會做事，本該在學習過程中獲得的思維、想象、閱讀、表達以及自我調節(jié)、挫折承受、應對變故，認識自我、理解他人和社會等等能力的培養(yǎng)卻沒有得到鍛煉。從總體上看，基礎教育分數(shù)第一的應試教育模式很大程度上背離了教育的根本目標。

高等職業(yè)教育目前也存在很大問題，主要是學校之間在培養(yǎng)目標上沒有差別，教學內容和教學模式雷同，本科教學普遍存在理論教學與實踐教學脫節(jié)。有的過于偏重理論教學，有的過于偏重實踐技能。前者導致學生，空有理論，不會操作，使學生覺得讀書無用；后者導致學生只會按照管理者的要求做一些程序化的技能工作，但社會生活是豐富多彩的，在社會實踐中，一切都是處于不斷變化的過程之中。由于無力解決實踐中遇到的新問題。依然導致學生覺得讀書無用。從而產(chǎn)生“個人發(fā)展空間小，找不到發(fā)展方向”；“工作壓力、強度太大”；“現(xiàn)在掌握的知識、能力不能滿足工作需要”這一系列的問題和困惑。

二、解決當前大學生適應社會能力的措施

1.轉變教育理念，真正把孩子當成認知和實踐的主體

家長要改變事事包辦的方式，變包辦為指導。讓孩子首先明確人生過程和社會的含義，在孩子需要進行人生規(guī)劃的時候，家長和學校只提供信息和決策指導，不去代替他們判斷和決策。培養(yǎng)孩子的預見能力，讓孩子結合自身實際設計和規(guī)劃人生目標。當一個人有了自己的夢想的時候，他就會努力，因為人的行動動力來自內心動機。如果能夠幫助大學生自己做好生涯規(guī)劃，讓他們知道自己要做什么，為什么要這樣做。不僅是對職業(yè)，也包括對自己未來的生活，養(yǎng)成計劃意識，在實踐中注意用理性指導行動。這樣就可以保證大學生的階段性人生定位的準確，從而在有所準備的條件下進入社會，避免學非所用，進而不斷獲得成功，激發(fā)大學生奮斗的熱情，并不斷增強獨立面對挫折和困難的信心。

2.運用心理拓展訓練，完善心理品質，提高綜合素質

作為獨生子女的大學生，大多自信心和克服困難的勇氣不足，團隊意識淡漠。拓展訓練能使大學生在應對挑戰(zhàn)，解決問題的過程中，磨練意志，陶冶情操，完善人格，熔煉團隊精神。比如：類似攀巖、過電網(wǎng)、斷橋等訓練，可以增強學生的自信心，強調團隊精神，增加戰(zhàn)勝困難的勇氣，使他們認識到在社會競爭中不僅要有進取心、懂得頑強拼搏、團結協(xié)作，還要有一顆平常心、能夠排除干擾，才能在企業(yè)立足，才能符合社會發(fā)展的需要。它能讓學生在集體中、在合作中、在矛盾中、在解決問題的過程中提高適應社會的能力，通過親身體驗來培養(yǎng)自己的團隊精神，完善和發(fā)展好的心理品質，提高學生綜合素質。

3.加強實習和社會實踐活動，使課堂與社會對接，培養(yǎng)工作能力和社會責任意識

責任心要從小培養(yǎng)，大學階段應該完全建立責任感，同時還要多給他們承擔責任的機會，以促進大學生成長。為此，大學生的實習和社會實踐活動應該把階段實習與畢業(yè)實習結合起來，實習內容不能流于形式。在實習過程中要讓他們完成一些實質性的工作。不能僅僅是去某公司里做一些復印、打字等無關緊要的小事。要通過實習中豐富的工作實踐創(chuàng)造大學生廣泛接觸社會的機會。增強對社會的感性認識；通過這一過程使大學生了解相關的工作崗位的特點，尤其是了解自己的能力、素質，興趣，明確優(yōu)勢和劣勢。并在今后的實踐中進一步作好調整，以更加適應社會要求。因此實習是大學生實現(xiàn)社會化的關鍵環(huán)節(jié)，必須成為高等職業(yè)學校教學活動的重要組成部分。

另外，要利用實習過程強化和檢驗課堂理論教學的意義，在實習中一方面培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力；另一方面檢驗理論教學的效果，促進教學改革，從而解決，大學生學非所用的問題。

參考文獻：

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