淺析中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)

關(guān)麗晶

摘 要：結(jié)合在化學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，得出了分層教學(xué)的方法，并在化學(xué)教學(xué)中積極探索。具體做法是根據(jù)學(xué)生的情況分為A、B、C三個層次，并進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生皆有收獲，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；拓展知識根據(jù)中學(xué)生的不同特點(diǎn)，可以將學(xué)生分為不同的層次，由高到低分為A、B、C三層。結(jié)合我在化學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，得出了分層教學(xué)法的應(yīng)用，并在化學(xué)教學(xué)中積極探索，總結(jié)出以下幾點(diǎn)，供大家共同探討。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)

因?yàn)閷W(xué)生的層次不同，也會有不同的要求。在對學(xué)生分層以后，還要對其學(xué)習(xí)目標(biāo)加以分層。為C層學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握本科的基礎(chǔ)知識，學(xué)會最基本的解決問題的方法；對B層的學(xué)生要求熟練掌握比較基礎(chǔ)的知識，還要能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，做到活學(xué)活用；對于A層的學(xué)生注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使其具有良好的化學(xué)素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)化學(xué)式時，一是要求學(xué)生了解相對的分子質(zhì)量。二是能夠求出化合物的各個元素的原子個數(shù)比以及各元素的質(zhì)量比。三是對物質(zhì)的質(zhì)量與元素質(zhì)量之間換算關(guān)系有所把握。四要根據(jù)物質(zhì)中的元素求出實(shí)際的物質(zhì)純度。第一和第二個問題是各類學(xué)生都應(yīng)掌握的，對于B類和A類要掌握第三個問題，A類學(xué)生還要掌握第四個問題，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要做到兼顧A、B層次學(xué)生，讓B層次的學(xué)生提高綜合能力，讓A類學(xué)生提高創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學(xué)生們的探索意識。

二、課堂提問的分層設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)中，老師要及時提問學(xué)生，如果學(xué)生能夠自如回答，說明目標(biāo)落實(shí)到位，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確地回答問題，則說明學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師在設(shè)計(jì)問題時要分層設(shè)計(jì)。如果設(shè)計(jì)的問題太難，C類學(xué)生將無從回答，B類學(xué)生也會產(chǎn)生畏懼感，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，問題太容易，不能吸引B層次和C層次的學(xué)生。所以，課堂提問的設(shè)計(jì)，要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生都能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。除此之外，還要設(shè)計(jì)好所回答問題的同學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都得到訓(xùn)練，根據(jù)所提問題的難易程度設(shè)計(jì)問題、分層提問，對于能夠直接摘到的果實(shí)，可以由C類學(xué)生回答，把“跳一跳，摘果子”的機(jī)會留給B類學(xué)生，再就是設(shè)計(jì)一些題目讓A類學(xué)生得以拓展。

總之，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中還要實(shí)施分層教學(xué)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)困生當(dāng)堂有收獲，讓優(yōu)秀生當(dāng)堂課有所提高，以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，并培養(yǎng)其獨(dú)立獲取知識的能力，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

參考文獻(xiàn)：

傅繪景.關(guān)于中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)方面的一些思考.西安教育出版社，2011.

（作者單位 吉林省伊通十七中學(xué)）

?誗編輯 段麗君