淺談高職項(xiàng)目化教學(xué)中情境教學(xué)法的具體實(shí)施

羅澤鵬 黎志勇

摘 要：高職課程改革中，項(xiàng)目化教學(xué)方法的應(yīng)用為課程的改革提供了一種可行的途徑。該教學(xué)方法的中心是學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是教、學(xué)、做，培養(yǎng)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的能力。在項(xiàng)目化教學(xué)中，比較常用的一種教學(xué)模式是情境教學(xué)法，能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。詳細(xì)介紹了情境教學(xué)法的實(shí)施辦法。

關(guān)鍵詞：高職課程改革；項(xiàng)目化教學(xué)；情境教學(xué)；實(shí)施辦法

就我國目前的高職教育而言，學(xué)生普遍存在著理論知識(shí)的掌握不扎實(shí)、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，高職院校進(jìn)行了許多相關(guān)的改革，但是存在一個(gè)根本性的問題，即實(shí)踐性的教學(xué)方式應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過調(diào)整教學(xué)安排來適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需要，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生之間的共贏。

一、項(xiàng)目化教學(xué)概述

1.項(xiàng)目化教學(xué)是情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式

項(xiàng)目化教學(xué)具有三個(gè)特征：第一，用職業(yè)能力來表現(xiàn)課程目標(biāo)，關(guān)注的重點(diǎn)在于學(xué)生能夠做什么。第二，將工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注的重點(diǎn)在于如何完成工作任務(wù)。第三，以工作任務(wù)為中心來組織教學(xué)活動(dòng)。按照工作項(xiàng)目的安排來開展教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是重復(fù)的或者交叉的，能夠?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)服務(wù)即可。

項(xiàng)目化的教學(xué)作為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，常使用于專業(yè)課程的教學(xué)過程中，使情境教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目化教學(xué)分為三個(gè)部分，即項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)和選擇、項(xiàng)目的實(shí)施、項(xiàng)目的考核。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，在教學(xué)的表現(xiàn)特征和教學(xué)目標(biāo)上具有很大的不同，因而它的設(shè)計(jì)流程也具有獨(dú)特性。

2.項(xiàng)目化教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量

（1）項(xiàng)目化教學(xué)能夠提升師資隊(duì)伍的質(zhì)量。通過項(xiàng)目化課程的情境化研究，教學(xué)項(xiàng)目和成果的轉(zhuǎn)化才能和行業(yè)相接軌。教師在情境教學(xué)過程中，會(huì)和企業(yè)、社會(huì)建立密切的關(guān)系，從而確保教學(xué)內(nèi)容是最新的，學(xué)生學(xué)到的都是有用的。（2）項(xiàng)目化教學(xué)能夠提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。想要提升高職學(xué)生的職業(yè)綜合能力，就需要具體的課程內(nèi)容，項(xiàng)目化的課程剛好提供了一種途徑。（3）項(xiàng)目化的課程能夠服務(wù)于地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)校內(nèi)的人才和人力資源能夠?yàn)槠髽I(yè)和行業(yè)服務(wù)，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

所謂情境教學(xué)法，指的是教師通過使用教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)備、語言等方式，為學(xué)生營造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)⒁?、聽、做集合在一起，從而使學(xué)生置身其中，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性因素，以此來加深學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容理解，更好地掌握知識(shí)。在教學(xué)過程中提出教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，通過讓學(xué)生參與其中來提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

情境化的教學(xué)，指的是根據(jù)職業(yè)需求進(jìn)行能力培養(yǎng)，同時(shí)聯(lián)系產(chǎn)業(yè)的實(shí)際發(fā)展，將專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為技能的訓(xùn)練。然后根據(jù)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)和考核，從而達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)技能的目標(biāo)。因此，情境教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容是企業(yè)的任務(wù)和項(xiàng)目，教學(xué)方法注重學(xué)生的自主性、注重成果的應(yīng)用性、注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。采用情境教學(xué)，能夠使教學(xué)氣氛變得活躍，使學(xué)生得到專業(yè)化的鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)意識(shí)。

在情境教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在學(xué)習(xí)對(duì)象上，而不是一些繁枝末節(jié)。教師在教授課程內(nèi)容時(shí)，要提出要求和問題，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解釋說明，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的焦慮、畏難情緒進(jìn)行積極的疏導(dǎo)，找回輕松與自信，達(dá)到寓教于樂的目的。

三、情境教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

1.有明確的目標(biāo)指向，并能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)

高效完成教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是落腳點(diǎn)。因此，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，情境教學(xué)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的一種手段。作為教學(xué)的一種過程，比結(jié)果還要重要。

2.優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)

教學(xué)方法只有觸及學(xué)生的思想和情感，才能發(fā)揮出自身的教學(xué)作用。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為求知的過程，從而鍛煉教師成為情境創(chuàng)設(shè)的高手。

3.情境教學(xué)要把握學(xué)生的主體作用

在情境教學(xué)過程中，教師的身份是指導(dǎo)者，能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而促進(jìn)知識(shí)的生成。學(xué)生的身份是教學(xué)模式的實(shí)踐者和主導(dǎo)者，能夠主動(dòng)追求知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上解決問題。

4.情境教學(xué)是職業(yè)工作的縮影

職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，決定了能夠體現(xiàn)出職業(yè)工作，是職業(yè)工作的縮影。在這種理念的引導(dǎo)下，能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)來自實(shí)際生活，卻又高于實(shí)際生活。

在高職院校項(xiàng)目化教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師不再注重一味地傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生使用知識(shí)來解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，有利于學(xué)生把握各項(xiàng)任務(wù)的關(guān)系，在工作過程中激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)高職教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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［2］程英鑫.多媒體技術(shù)在高職項(xiàng)目化教學(xué)中的作用［J］.信息與電腦：理論版，2011.

（作者單位 肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

?誗編輯 段麗君