基于核心素養(yǎng)下的 小學(xué)英語故事教學(xué)

錢永華

前言

在新課改背景下，小學(xué)英語教學(xué)也發(fā)生了極大的變化，學(xué)生的核心素養(yǎng)備受關(guān)注，小學(xué)英語教學(xué)也朝著深層次學(xué)習(xí)階段邁進(jìn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的重點，也是衡量小學(xué)生綜合水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在實際教學(xué)過程中，想要不斷提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)與英語思維，就必須要針對當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)教材，進(jìn)行有效整合，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，主要是以詞匯和句子為主開展教學(xué)，往往忽視了英語故事教學(xué)的重要性，而英語故事教學(xué)對提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)都有著重要的意義。

1. 小學(xué)英語故事的特點與教學(xué)現(xiàn)狀

從外研版小學(xué)英語故事版塊及教材內(nèi)容當(dāng)中能夠得知，每個版塊故事的內(nèi)容都是與本單元的主題相結(jié)合的，故事圍繞著主題開展，且英語故事一般都比較短小精煉，趣味性比較強，大多數(shù)的故事內(nèi)容都和人們的日常生活息息相關(guān)，也能夠充分體現(xiàn)人們的生活經(jīng)驗，英語小故事對小學(xué)生有著很強的吸引力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在實際閱讀過程中，在豐富知識儲備的同時，同時也在不斷提升自身核心素養(yǎng)與英語思維意識，其次，通過小故事的情境帶入，學(xué)生也能夠?qū)⒂⒄Z課本知識和生活實際有效結(jié)合，學(xué)生的英語綜合能力也能夠顯著提高，因此，小學(xué)英語故事教學(xué)版塊是非常重要的部分，與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)息息相關(guān)，也是提升學(xué)生英語水平的重要教學(xué)資源和手段。

2. 小學(xué)英語故事具體教學(xué)策略

2.1利用故事內(nèi)容，引入新課

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，在新課內(nèi)容教學(xué)開展之前，教師可以充分利用英語小故事，對課程內(nèi)容進(jìn)行潛移默化的滲透，逐漸引入新的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況與學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如在外研版三年級上冊Module 1 Unit 2 How are you？教學(xué)過程中，英語小故事與本單元教學(xué)內(nèi)容相符合，所以，在教學(xué)過程中，要充分利用版塊中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過英文打招呼向朋友問好，認(rèn)識新的朋友，當(dāng)別人在向自己問好的時候，要禮貌性地回應(yīng)。在相互交流過程中，逐漸掌握基本的禮貌用語，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，一次性面對這么多英語句子和內(nèi)容，可能應(yīng)付不來，教師可以多講解幾次，在增進(jìn)師生之間關(guān)系的同時，也有助提升學(xué)生的英語意識與核心素養(yǎng)。

2.2在故事當(dāng)中開展詞匯與對話教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境當(dāng)中學(xué)習(xí)英語詞匯和句子，但是不能只是以詞匯為主，這樣不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也無法有效提升教學(xué)效率。所以，教師可以通過故事的形式開展教學(xué)，學(xué)生會被英語小故事吸引，在故事當(dāng)中掌握英語詞匯，從而有效提升小學(xué)生的英語思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在外研版三年級上冊Module 2 Unit 2 Whats your name？教學(xué)過程中，其中name、afternoon等單詞是重點核心詞匯，故事中，警察叔叔詢問Sam、Amy的名字，以及在課堂中，回答教師的提問，并向教師問好。結(jié)合實際情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用句式，表達(dá)自己的看法，同時與本單元的教學(xué)重點聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，還可以提問學(xué)生：你們有小名嗎？學(xué)生也會踴躍回答，提高參與度，同時也能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提升英語素養(yǎng)。最后可以詢問學(xué)生：“Sam、Amy衣服的顏色為什么和垃圾桶的顏色一樣呢？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力。

2.3通過故事開展教學(xué)，鞏固英語知識

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常強的，但是在學(xué)習(xí)過后，如果沒有進(jìn)行鞏固練習(xí)，將會造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果降低，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過英語小故事，鞏固所學(xué)到的知識內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的思維意識，如在外研版三年級上冊Module 5 Unit 1 How many？內(nèi)容的時候，故事當(dāng)中兔媽媽帶領(lǐng)著三個小兔子過馬路，并大聲喊道one two three four，還有一個魔術(shù)師在帽子當(dāng)中變出了許多的兔子，教師通過故事，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識和理解數(shù)字的含義，并學(xué)會應(yīng)用到實際工作當(dāng)中。然后還可以問學(xué)生：“你們知道小兔子過馬路為什么喊one two three four嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維。引導(dǎo)學(xué)生明白，原來是兔媽媽怕孩子走丟了，才想了這個方法。之后可以引導(dǎo)學(xué)生并詢問，你們家里有幾個人呢？班上有幾個男生？幾個女生呢？進(jìn)行鞏固練習(xí)，強化學(xué)生的思維意識。通過創(chuàng)設(shè)情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語思維意識，從而不斷提高核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

3. 結(jié)束語

小學(xué)英語故事教學(xué)是非常重要的手段之一，可以將教材當(dāng)中的許多知識點融合到故事當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，有助于提升學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]廖榮蓮 . 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語故事教學(xué)策略[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)版， 2018（03）.

[2]張帷帷. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語故事教學(xué)策略[J]. 科普童話， 2018（42）.

（作者單位：山東省日照市莒縣第六實驗小學(xué)）