愛(ài)游戲，為何不愛(ài)學(xué)習(xí)？

“我的孩子看電視或玩游戲機(jī)的時(shí)候，注意力特別集中，只是一到學(xué)習(xí)就注意力不集中了，這是真正的注意缺陷多動(dòng)障礙嗎？如果是注意力問(wèn)題，為什么玩的時(shí)候或者在孩子感興趣的活動(dòng)中，他能專心致志呢？”很多家長(zhǎng)百思不得其解。

注意缺陷多動(dòng)障礙與自控力低下有關(guān)

過(guò)去，人們認(rèn)為，注意力有問(wèn)題的孩子應(yīng)當(dāng)是在所有的活動(dòng)包括游戲中也是注意力不能集中和保持的，但隨著對(duì)這一障礙的認(rèn)識(shí)，人們的看法有所改變。現(xiàn)在，專家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，注意缺陷多動(dòng)障礙主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面。假定在游戲中，我們觀察兩個(gè)孩子，其中一個(gè)是注意缺陷多動(dòng)障礙的，另一個(gè)是正常的，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)人在玩游戲時(shí)差別不大，作為孩子，他們都會(huì)很興奮很投入，也很快樂(lè)。但如果面對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，兩者就表現(xiàn)出明顯的不同了。正常的孩子似乎對(duì)學(xué)習(xí)不那么反感，能夠按照要求完成作業(yè)；而注意缺陷多動(dòng)障礙兒童則拖拉、磨蹭，效率低下。他們只是在學(xué)習(xí)時(shí)注意力不能集中，也就是說(shuō)，如果某一活動(dòng)是符合兒童興趣或需要的，他們就不會(huì)存在注意力問(wèn)題。而且這些孩子對(duì)于自己感興趣的活動(dòng)可能比其他正常孩子更為投入和癡迷，更難以克制自己的迷戀。

這一事實(shí)表明，此癥的關(guān)鍵不在于注意力過(guò)程的缺損，而是人的自我控制能力低下和自我管理的缺陷。正如美國(guó)研究注意缺陷多動(dòng)障礙的著名學(xué)者巴克利所言：注意缺陷多動(dòng)障礙只是表面現(xiàn)象，背后的機(jī)制是兒童不能抑制自己的行為，不能自控。

我們知道，在人的心理活動(dòng)中，注意力不是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程，它附屬于某一心理過(guò)程。當(dāng)我們說(shuō)某人的注意力集中時(shí)，僅僅指他對(duì)某一個(gè)事物的集中。從這個(gè)意義上，人不能沒(méi)有注意力，人無(wú)論做什么都有注意力。一個(gè)上課不聽(tīng)講的孩子，也是有注意力的，只不過(guò)他的注意力不集中在老師身上，而是集中在自己的手指上或窗外的某一事物上，如果他什么也沒(méi)有做的話，那么，他的注意力就是集中在頭腦中的幻想上。總之，他是一個(gè)有注意力的人。只是他沒(méi)有按照老師的要求把注意力放在學(xué)習(xí)上。

看來(lái)，注意力集中與否是一個(gè)看問(wèn)題的角度問(wèn)題，你認(rèn)為孩子注意力不集中，這只是就你對(duì)他的要求和他需要完成的任務(wù)而言的，而在孩子看來(lái)，他的注意力已經(jīng)集中了，只是沒(méi)集中到家長(zhǎng)和老師要求的任務(wù)上。難怪我們經(jīng)常把這些注意力不集中的孩子說(shuō)成是不聽(tīng)話的，難以管教的。他們只是我行我素，不按照大人的要求去做。

美國(guó)學(xué)者巴克利認(rèn)為，抑制

反應(yīng)功能的發(fā)展性落后造成了兒童自我控制缺陷。人的大腦神經(jīng)接受刺激產(chǎn)生必要的興奮，但與此同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生抑制，即抑制其他不必要的興奮。“哪里有興奮，哪里就有抑制”。如果我們不能有效地抑制自己的行為反應(yīng)，我們的大腦就像一個(gè)發(fā)了瘋的鋼琴，胡亂演奏。這種抑制是我們作計(jì)劃和思考問(wèn)題的前提。注意力障礙兒童在接受刺激后，不能適當(dāng)?shù)匾种苹蜓舆t自己的反應(yīng)，而是傾向于立即作出反應(yīng)，如觀察一道數(shù)學(xué)題，他們沒(méi)讀完題就開(kāi)始反應(yīng)，結(jié)果自然有誤差。

游戲與學(xué)習(xí)的一個(gè)最大不同就是前者能夠帶來(lái)即刻的快樂(lè)滿足，而學(xué)習(xí)獲得的滿足是延遲的。玩游戲是人的本能，不需要預(yù)見(jiàn)，而學(xué)習(xí)則需要預(yù)見(jiàn)。游戲只需要人們按照現(xiàn)有快樂(lè)去做，爭(zhēng)取更多的快樂(lè)；而學(xué)習(xí)則需要計(jì)劃與策劃，要不斷地向自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題?？傊瑢W(xué)習(xí)比游戲更需要自我控制。

擴(kuò)展閱讀—

1注意缺陷多動(dòng)障礙兒童的抗拒誘惑的能力低于正常兒童。

一項(xiàng)研究考查了69名被診斷為注意缺陷多動(dòng)障礙的兒童和43名正常兒童，讓他們先玩一種玩具，然后告訴他們老師要出去3分鐘，當(dāng)老師出去時(shí)不許碰這些玩具。研究者在單向玻璃后觀察、記錄兒童的行為，觀察的指標(biāo)為兒童能延遲多長(zhǎng)時(shí)間才觸碰這些玩具和觸碰玩具的次數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，患有注意缺陷多動(dòng)障礙的兒童平均觸碰玩具的時(shí)間比正常兒童快35%，而他們觸碰玩具的次數(shù)為正常兒童的兩倍。正常組的兒童能夠使用一些延遲滿足的策略來(lái)控制自己，如對(duì)玩具說(shuō)話，數(shù)一數(shù)有多少玩具等。而患有注意缺陷多動(dòng)障礙的兒童沒(méi)有這樣的策略。

2注意缺陷多動(dòng)障礙兒童的抗干擾能力低于正常兒童。

有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓兒童對(duì)顏色和顏色的命名進(jìn)行快速聯(lián)想。首先，讓兒童辨認(rèn)小方塊的色彩，這些方塊按照一定順序排列起來(lái)。然后，讓兒童讀出印在黑墨水上面的顏色名字。最后，讓兒童必須說(shuō)出印有某一顏色名稱的彩色墨水是什么。也就是說(shuō)，即便是這個(gè)詞表明的彩色的名字與彩色墨水不一致，也必須說(shuō)出正確的名字。比如，某一紅顏色墨水背景上寫著“綠”這個(gè)字，你也要說(shuō)出它是紅色的墨水。在這種抗干擾實(shí)驗(yàn)中，注意缺陷多動(dòng)障礙兒童的準(zhǔn)確性比正常兒童差，他們通常需要更長(zhǎng)的反應(yīng)時(shí)間，并會(huì)出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤。