淺談小組合作在班級管理中的運用

裘銀媛

摘 要：小組合作的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用，也在班級管理上讓學(xué)生回歸班級的“主人”地位，很大程度上減輕了班主任的工作負擔，成為班級管理的重要手段之一。筆者通過實踐小組合作，闡述了班級管理中小組合作的流程和促進作用以及遇到的一些問題與困惑。

關(guān)鍵詞：班級管理；小組合作；運用

一、緣起

我校一直致力于課改工作：2010——2011學(xué)年，實踐洋思“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)質(zhì)量上取得了一定的成效；2012學(xué)年，學(xué)校又實踐昆銅模式。昆銅模式是指班級根據(jù)學(xué)生的性別、個性特征、學(xué)習(xí)能力、智力水平等方面采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式對學(xué)生進行分組，通常每個小組由6名學(xué)生組成。通過競選演講、公眾投票，選擇成績好、責(zé)任心強、有一定組織能力的學(xué)生擔任小組長，負責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)等工作。每個小組設(shè)立6個學(xué)科組長，每人根據(jù)自己的特長和意愿擔任學(xué)科組長。根據(jù)班名和班級精神，每組成員集思廣益，為小組取一個積極向上、富有新意的名字，并由此提煉出本組的精神。

在實踐昆銅教學(xué)模式中，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的模式不僅能體現(xiàn)課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而且可以拓展到班級管理中，實現(xiàn)“小組自主管理”。筆者認為這種管理方式既有新意，又有發(fā)展空間。

二、設(shè)計

筆者參照昆銅中學(xué)的小組模式，再結(jié)合自己班級的特點，初步設(shè)計實施方案：（1）創(chuàng)建班級文化：確定班名、班花、班訓(xùn)等。（2）合理分組，圍繞班名確定各小組的名稱，明確小組精神。（3）制訂一套切實可行、符合本班特色的考核標準，盡可能將學(xué)生在校的一切行動進行量化考核。（4）明確行政組長的權(quán)利與任務(wù)以及小組內(nèi)成員應(yīng)遵守的規(guī)定。（5）確定考核方式。

三、實踐

1.分組、分工。有關(guān)群體規(guī)模研究的結(jié)果表明，理想的群體的規(guī)模是4—6人，這樣的規(guī)模能夠促使群體成員表現(xiàn)出各自的差異和智慧，并且使每一個成員的智慧能夠充分發(fā)揮，這樣的規(guī)模在進行群體成員協(xié)調(diào)的時候所花費的時間和精力也是最小的。筆者根據(jù)學(xué)生成績，將學(xué)生分成ABC三個等級。每個小組分別由ABC等級中的各兩個學(xué)生組成。分組后，再確定小組的領(lǐng)導(dǎo)人——行政組長。行政組長要擔任小組成員的考核工作，負責(zé)每天記錄任課教師所給的分數(shù)，同時還要記錄小組成員每天所獲得的個人分數(shù)。此外，每位組員擔任某一門學(xué)科組長，負責(zé)收發(fā)作業(yè)等任務(wù)。小組成員及職責(zé)明確后，要求每小組有組名、組規(guī)、組訓(xùn)，形成自己特有的小組文化，增加小組內(nèi)部的凝聚力。

2.組規(guī)、班規(guī)。（1）嚴格的班級規(guī)章制度，是維護正常教學(xué)秩序的重要保障。本班主要采用量化考核的方法，在小組成立之初就制訂了適合本班特點的班級量化細則，并且通過全體學(xué)生的一致認可。（2）具體的考核主要分成兩個部分：小組考核和個人考核。對小組的考核主要是課堂表現(xiàn)。在進行課堂教學(xué)時，每門學(xué)科的任課教師都會根據(jù)各小組在課堂上的表現(xiàn)給小組加分，即小組得分。個人考核則包括每個學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀律、作業(yè)、衛(wèi)生、禮儀及寢室等各方面的綜合表現(xiàn)。根據(jù)班規(guī)，學(xué)生違反班規(guī)就要扣分，若表現(xiàn)好也可以獲得加分。由于我校是全寄宿制學(xué)校，要對宿舍衛(wèi)生和紀律進行考核，所以把這部分生活內(nèi)容也納入到學(xué)生個人考核中，方便寢室管理。（3）考核分數(shù)要求每日統(tǒng)計并公示，學(xué)生每天可以將自己的分數(shù)和他人進行對比，衡量自己的表現(xiàn)。小組的考核分則由課堂分數(shù)和個人分數(shù)組成。將小組一周的課堂所得分匯總，再將小組每個成員的一周總分相加，并按照6：4的比例進行折算，根據(jù)得分的高低，每周評選出一個優(yōu)勝小組。優(yōu)秀個人則從ABC三類學(xué)生中按比例選取，盡可能讓后半部分學(xué)生也有獲得榮譽的機會。每月結(jié)束進行一次階段性總結(jié)，評選出月優(yōu)勝小組和優(yōu)秀個人?？己朔绞脚c一周考核雷同。每個學(xué)期，還將進行一次總結(jié)性的考核與表彰，即將小組及個人一學(xué)期的所得分相加評比。

3.調(diào)整、組合。初分配小組時，因為學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，筆者對學(xué)生的了解與評價不夠到位，只考慮了成績與性別這兩個因素。經(jīng)過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)個別小組成員雖成績并不突出，但課堂表現(xiàn)十分活躍，個人也能遵守紀律，在個人考核上表現(xiàn)比較出色，小組考核分遙遙領(lǐng)先；反之，個別學(xué)生雖成績優(yōu)秀，但卻過于內(nèi)向，不善表現(xiàn)，相對弱勢。針對以上問題，筆者通過反復(fù)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，盡可能遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對小組進行調(diào)整，以求各小組之間的實力均衡，從而增加小組之間的競爭力。

4.激勵、競爭。激勵與競爭，從教育心理學(xué)來說，是指激發(fā)人的動機，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標努力。但若一味地只是對學(xué)生的行為進行量化考核而沒有任何反饋與總結(jié)，相信學(xué)生最多會在短期里約束自己的行為，時間一長，便漸漸失去動力。所以筆者定期對學(xué)生的表現(xiàn)進行獎勵，主要方式為：一周小獎勵，獎勵一些學(xué)習(xí)用品；一月大獎勵，也是以學(xué)習(xí)用品為主。學(xué)期結(jié)束，進行總結(jié)性的評價，如會在假期組織這學(xué)期的優(yōu)勝小組成員和優(yōu)秀個人開展社會實踐活動。

四、成效

1.學(xué)生。小組的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了參與班級管理的平臺，學(xué)生在參與活動的過程中，在與同學(xué)的交往過程中，自己的成長需要得到滿足并創(chuàng)造挖掘出新的發(fā)展需求。作為行政組長，在管理整個小組的過程中無論是分配任務(wù)的能力還是調(diào)節(jié)小組內(nèi)部矛盾的能力都有了很大的提高，并且具有強烈的責(zé)任感。優(yōu)秀的學(xué)生在積極參與課堂學(xué)習(xí)的同時，也會主動幫助后進同學(xué)，并在幫助其他組員解決問題的同時自己的能力也得到了提升。后進生在優(yōu)秀同學(xué)的幫助下也取得了很大的進步。在小組合作管理模式之下，學(xué)生回歸了班級的“主人”地位，充分展現(xiàn)了自主管理能力，能夠享受學(xué)習(xí)的樂趣，也學(xué)會了互相關(guān)心、互相扶持、互相競爭。

2.小組。在班級內(nèi)部，各小組既是同伴又是競爭對手。每個小組都擁有自己的組名、組訓(xùn)和小組精神。小組成員圍繞這些內(nèi)容“打造”各自的小組，從最初的只是簡單地賦予小組一個名號卻無實質(zhì)性目標到全組成員漸漸確立小組目標并為之努力，形成了自己小組的風(fēng)格，一個有精神內(nèi)涵的小組慢慢產(chǎn)生了。它們還參與到班級管理中去，如小組參與班級的發(fā)展和班級活動的策劃，小組自主策劃發(fā)展，小組幫助策劃個人的發(fā)展，通過一系列活動，彰顯小組的魅力。

3.班級。自班級開展小組合作管理模式以來，學(xué)生基本能自覺遵守學(xué)校各項規(guī)章制度，在班級教室與包干區(qū)衛(wèi)生、寢室管理、跑操等各項行為的管理中學(xué)生都表現(xiàn)得很好，基本每周都能獲得優(yōu)勝紅旗，在學(xué)?？己嗽u比中成績優(yōu)異。班級內(nèi)部，為了爭取更多分數(shù)，學(xué)生都能積極參與課堂，開小差現(xiàn)象減少，課堂效率提高。組內(nèi)學(xué)習(xí)中，成員能夠做到相互幫助，對于后進的學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生不會棄之不顧，為了全組的榮譽，他們會主動地去幫助，以求共同提高。實施小組合作模式期間，班級連續(xù)兩年被學(xué)校評為先進班集體，并于12學(xué)年被評為“臨安市先進班集體”。

五、反思

到目前為止，本班開展小組合作管理模式已經(jīng)將近兩年，取得了較好的效果，但由于筆者首次實踐這一模式，在分組和相應(yīng)的管理機制上還不夠完善，所以還存在著不足之處：首先，在小組競爭中，由于學(xué)生過于注重分數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生的行為過于功利性；其次，小組實行得分有助于提高學(xué)生參與積極性，但因為得分的不公平性或不具針對性對學(xué)生的影響也是不一樣的。有時為了激勵每個小組的后進生，在課堂展示過程中也采用過后進生展示得分高的方式，但往往效果不佳。另外，隨著時間的推移，學(xué)生對于加分的積極性也有所減退。筆者認為再好的管理模式都不可能在一成不變的情況下永遠適用于班級。盡管小組合作在過去的一段時間里促進了班級管理，但要真正發(fā)揮其對班級管理的作用，還需教師不斷地去發(fā)展、不斷地去充實與完善它。

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