淺議現(xiàn)代文閱讀教學中的“四性”

馬愛忠

摘 要：本文以提高學生對現(xiàn)代文的理解感悟能力、提高現(xiàn)代文閱讀教學質(zhì)量為前提，以關注教學的藝術審美性結果和對學生價值觀和思維方式的培養(yǎng)為目的，探討現(xiàn)代文教學中的“四性”——教學設計的層次性、教學內(nèi)容的確定性、文本內(nèi)外的區(qū)別性、能力培養(yǎng)的探索性，旨在使教師以此“四性”為經(jīng)緯，精心設計教學環(huán)節(jié)與進程，以提高現(xiàn)代文閱讀教學的效果。

關鍵詞：現(xiàn)代文閱讀教學；層次性；確定性；區(qū)別性；探索性

在當前的高中語文教學中，現(xiàn)代文閱讀占有重要地位。要想提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的審美情趣，讓其取得優(yōu)異成績，就必須認真對待現(xiàn)代文閱讀，只有這樣，學生才會提高對現(xiàn)代文閱讀的認識，積累這方面的知識與經(jīng)驗，掌握規(guī)律。因此，現(xiàn)代文閱讀教學除了注重對知識點的掌握之外，還應該以文章為載體，加強對學生人生態(tài)度和思維方式的錘煉和鑄造，這樣才不致違背語文教學的目的與原則。但是，當前的閱讀教學方式亦呈現(xiàn)簡單機械化的特點。這種舍本求末的行為，也許確實能使學生的分數(shù)在短時期內(nèi)提高，但其違背教育規(guī)律和學習規(guī)律的弊病是顯而易見的。對此，筆者認為教師在教學實踐中要注重以下“四性”。

一、教學設計的層次性

在語文教學過程中，教學設計至關重要，其目的是教師在備課時把課文中的知識點串在一起，形成一個知識網(wǎng)絡。這樣，學生就會更容易構建起自己的知識結構。教師在課堂上通過引領與學生的“自主、合作、探究”等活動，構建起一張知識網(wǎng)，而不是不假思考地隨意提問一些淺層次問題，造成一種師生看似較快進入互動過程、看似熱熱鬧鬧但實際意義并不大的假象。因此，教師所設計的問題首先應該具有啟發(fā)性，能夠引導學生積極參與學習；其次，教學設計的問題要由易到難，循序漸進，使教學過程環(huán)環(huán)相扣，使學生的思考逐漸深入；再次，教師所設計的問題要具備有效性，能一下子切中要害，使學生的思維活躍，并準確把握文本并深入理解文本。這樣，學生在教師精心設計的問題的引領下逐漸領悟文章的深層意蘊，學生思維的主觀能動性也被調(diào)動起來，達到“自能讀書”“不待教師教授”的境地，現(xiàn)代文閱讀教學效果也會明顯提高。

二、教學內(nèi)容的確定性

在現(xiàn)代文閱讀教學中，教學內(nèi)容豐富多彩，但它的確定性是毋庸置疑的，不然，閱讀教學就成了漫無目的東拉西扯；看似包羅萬象，實際上是華而不實，教師講什么，學生就學什么。因而在實際教學中，師生對文本的解讀應該依據(jù)其特定的文章體式，運用符合該體式的閱讀教學方法，在豐富性中體現(xiàn)確定性。一言以蔽之，閱讀教學的宗旨其實就是讓學生學會閱讀，閱讀教學應該以語言閱讀活動為核心，在閱讀中體悟深厚的思想情感，形成豐厚的知識積淀，從而提高語文素養(yǎng)。隨著語文課程改革的不斷深入，教育者開始更多關注教學內(nèi)容的選擇，強調(diào)言語形式的教學。真正的語文課應該引領學生沉浸于語言的情境中，在深入品讀文本的同時，讓學生的情感體驗和審美底蘊有一個動態(tài)的發(fā)展，而不是將時間花在文本閱讀之外，對課堂進行無限拓展，使語文課變?yōu)闊o所不包的大雜燴。這說明現(xiàn)代文閱讀教學還未給予言語形式足夠的重視。因此，教師在日常閱讀教學中要重視教學內(nèi)容的確定性，即在注重言語內(nèi)容的同時，側重對言語形式深入理解與感悟的教學。

三、文本內(nèi)外的區(qū)別性

現(xiàn)代文閱讀教學應該尊重文本、立足文本，因為文本不但是作者認識社會、感悟人生、啟迪后人的載體，而且也是學生學習知識、提高素養(yǎng)、體悟精神的主要途徑。教師一定要把握好文本內(nèi)外的關系，辯證看待這種關系：既要把教學重點放到文本上、回歸文本，又要做一定的對外拓展，不能束手文本、紙上談兵。在課堂上，教師首先要指導學生細讀文本、傾聽文本，既要把握文本的內(nèi)容，又要注意文本的風格、形式和文體特點。其次，教師在備課時要根據(jù)文本自身的語境和結構特點深入文本，整體感知與局部研讀相結合。再次，師生在課堂互動時，一定要尊重文本的思想意義和價值取向，教師要根據(jù)文本設計教學環(huán)節(jié)，組織學生展開教學活動。另外，在充分挖掘文本的基礎上，我們還要重視適當、有效地拓展。這樣，教師通過擴大教學容量與學生閱讀視野，經(jīng)過對文本的情感體驗，多渠道調(diào)動學生個人的生活體驗，引領學生更好地深入文本，理解作者的寫作意圖，做到“把作者的情感在讀的時候傳達出來”的要求，認識到文本多方面的價值，因而在擴展時要做到讀說結合、讀寫結合和讀品結合。

四、培養(yǎng)學生的探索性

現(xiàn)代文閱讀教學要調(diào)動起學生的思維與情感。這是一種內(nèi)隱的活動形式，因為學生思維的深度與廣度更多地與學生個人的生活經(jīng)驗和文化素養(yǎng)有或直接或間接的聯(lián)系。在獨立思考與小組合作討論這兩種學習方式中，教師應更注意培養(yǎng)學生獨立思考的能力，而合作學習只有在個人無法完成任務時才能起到應有的作用。在這一教學過程中，如果教師設計不當、控制無方，就很容易讓學生喪失獨立思考的興趣，而隨意附和他人，人云亦云。在現(xiàn)代文閱讀教學中，應注重提高學生的分析、綜合能力，而且更要關注學生思維的深度與廣度，提高學生質(zhì)疑水平，不依附、盲從教師的觀點，甚至對作者的觀點也要敢于懷疑和批判。

綜上所述，要想提高學生對現(xiàn)代文的理解感悟能力，提高現(xiàn)代文閱讀教學的質(zhì)量，就更應該關注教學的藝術審美性結果和對學生價值觀和思維方式的培養(yǎng)。這就要求現(xiàn)代文教學設計要有層次性，教學內(nèi)容要有確定性，文本內(nèi)外要有區(qū)別性，培養(yǎng)能力要有探索性，而教師只有把握住這“四性”，才會真正提高學生的閱讀能力。