如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣

李露

培養(yǎng)小學生課外閱讀的興趣是小學語文教學中一項十分重要的工作，那么怎樣才能培養(yǎng)起小學生的閱讀興趣呢？

一、以高昂的激情激發(fā)學生的興趣

激發(fā)學生的讀書興趣，教師起著舉足輕重的作用，小學生因其身心發(fā)展不成熟，認知能力較差，最易產(chǎn)生的是模仿性。所以教師要以身作則，首先對讀書要有較大興趣，對學生起表率作用，產(chǎn)生強大的感染力，激發(fā)學生的讀書興趣。每天晨讀，教師一定要率先朗讀，投入激情高昂地讀，使學生能夠感受到讀書“磁場”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的隊伍中去。

二、課前激趣，提高閱讀欲望

興趣是最好的老師。小學生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師在學生學習每一篇文本前要設(shè)計一點精美的導(dǎo)語，調(diào)動學生的情感體驗和求知欲望。當然，僅這一點激趣還遠遠不夠，小學生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段，讓學生始終保持高昂的情緒。

三、允許學生自主選擇學習伙伴，課中學議相結(jié)合

閱讀教學要給學生提供“內(nèi)化知識技能”的時間和空間。要以學生自讀為主，把讀書思考的權(quán)利還給學生。教師要少講，教師的首要任務(wù)不是講授課文，而是引導(dǎo)學生學習。對學生的學習來說，教師要發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，而不是替代作用。學生在自讀中“自為理解”，主動探究，因為個人的智慧畢竟有限，況且學生處在學習提高的過程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此，獨立思考必須與集體討論結(jié)合起來。集體討論是一種合作學習方式，可以發(fā)揮課堂學習的集體性的優(yōu)勢。在集體討論中，學生集思廣益，相互切磋，取長補短，啟智開悟，可以化解獨立思考碰到的疑難和障礙，還能鍛煉口頭表達能力。獨立思考與集體討論結(jié)合起來，兩者相得益彰，思維訓練就能取得事半功倍的效果。

四、在自讀中感知

讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而教師就是不敢充分相信學生，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章句段大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者，而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是教師個人的讀書心得與體會。因此，教師不應(yīng)以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領(lǐng)悟，而教師只要退至后臺充當學生學習的促進者與指導(dǎo)者。

筆者在教學《切讀記》一文時，并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生就三三兩兩地舉起了手，教師讓學生別著急，再認真地讀一讀，把不懂的詞語和句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生的小手再度舉起時，筆者還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決。正因為給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質(zhì)疑非常深刻，如：“作者寫自己讀書的滋味很快樂，也很懼怕，作者的懼怕表現(xiàn)在哪些地方？快樂又表現(xiàn)在哪些地方？”正因為給了學生自己讀、自己思考的時間，學生對整篇課文的理解是非常深刻的。

在閱讀中，要允許學生自主選擇學習方式。學生讀到動情處，有的喜歡大聲朗讀，有的喜歡靜靜思考，有的喜歡提起畫筆，也有的喜歡帶著自己的感受演一演。因此，在教學中我們要鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己的學習方式來理解和感悟課文。例如：在教學《三袋麥子》一文時，教師問：“小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，會怎樣做？”學生可以用自己喜歡的方式解決這個問題。課堂氣氛頓時活躍起來，有大聲朗讀體會的，有無聲默讀思考的，有三五人一小組議論紛紛的，也有向教師詢問答案的，體現(xiàn)了學生學習方式的自主性與多樣性。

根據(jù)課文內(nèi)容的特點，可打破原有有序的課堂教學組織形式，讓學生自由組合，選擇學習伙伴朗讀、討論、辯論、表演，互相探討，合作交流，共同解決疑問。學習伙伴之間情感上的距離拉近了，更容易爆發(fā)出思想上的火花。教師在創(chuàng)設(shè)寬松愉快的環(huán)境后，學生的思維活躍起來了，就會產(chǎn)生千奇百怪的問題和答案。此時，教師就應(yīng)該把學生腦中個性化的見解和感受及時地挖掘出來。

五、鼓勵優(yōu)秀，培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀能力

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，有些學生只有一時的興趣，需要有人督促。為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，每學期應(yīng)進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，或者搞一些基于閱讀訓練的活動，通過活動激勵學生閱讀，讓他們體驗成功的喜悅。當學生獲得成功后，會對閱讀更有信心，堅持下去，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時，個人的進步往往又是同學效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”相信隨著學生閱讀習慣的養(yǎng)成，改進教學思想，還學生自由學習的空間，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會不斷得到提高，他們能夠自主探究出的東西也會越來越多，學生的閱讀會逐漸走向深刻與成熟。有了興趣就有了愛好，有了愛好就能主動參與，在教師的精心指導(dǎo)下，學生自由、自覺地讀書，并在讀中感悟，最終達到愛讀書、好讀書的目的。這正是學生最大的收獲，也是語文教學追求的最高境界。