基于中藥產(chǎn)業(yè)需求的《中藥學(xué)》課程教學(xué)規(guī)律探索①

方玲 王昊

摘 要：本文從中藥產(chǎn)業(yè)人才需求出發(fā)，從四個(gè)方面論述了《中藥學(xué)》基本教學(xué)規(guī)律及其相關(guān)的若干教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐和研究中自覺地遵循這些規(guī)律，使從教者在執(zhí)教中有所依據(jù)，以確保教學(xué)行為的科學(xué)性和規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)教學(xué)規(guī)律 產(chǎn)業(yè)需求 執(zhí)教依據(jù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（a）-0223-02

《中藥學(xué)》教學(xué)是一門科學(xué)，有自己的規(guī)律，教師本著為中藥產(chǎn)業(yè)輸送合格人才的目標(biāo)，努力掌握教學(xué)的規(guī)律，用心琢磨課程的教學(xué)大綱、掌握教材整體性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生研究表達(dá)方法，才能收到良好的教學(xué)效果。

1 遵循漸進(jìn)學(xué)習(xí)規(guī)律，系統(tǒng)掌握中藥知識(shí)

各學(xué)科知識(shí)均具有其嚴(yán)密性、邏輯性和系統(tǒng)性，中藥課堂教學(xué)必須遵循漸進(jìn)鞏固規(guī)律，由未知到已知，使學(xué)生由淺人深地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。

1.1 制定完善中藥學(xué)教學(xué)計(jì)劃

要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和中藥產(chǎn)業(yè)對(duì)知識(shí)和技能的需要，科學(xué)地制定教學(xué)計(jì)劃。在課程布局上：一是要考慮中藥學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)間的相互配合，二是要考慮前后課程之間的“基礎(chǔ)”關(guān)系和平行課程之間的“互助”關(guān)系。制定最佳課程安排，為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

1.2 精心實(shí)施中藥學(xué)教學(xué)過(guò)程

中藥學(xué)教學(xué)的核心是教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的掌握中藥學(xué)及相關(guān)知識(shí)。教育過(guò)程有三：一是，準(zhǔn)備：教師做好課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的思維和自學(xué)能力，為教學(xué)打基礎(chǔ)；二是，進(jìn)行階段：安排課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。要突出重點(diǎn)抓住難點(diǎn)講出特點(diǎn)；三是：復(fù)習(xí)。把總論和各論相互聯(lián)系的知識(shí)融匯貫通，并系統(tǒng)化，使眾多的中藥內(nèi)知識(shí)在其腦子里形成簡(jiǎn)明清晰的“形狀和層次”。

1.3 不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重

針對(duì)中藥學(xué)科中的不同專業(yè)特點(diǎn)和需求，合理把握重點(diǎn)。研究臨床中藥、藥物制劑、資源與開發(fā)等不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教案，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力以及動(dòng)手能力。

2 遵循啟發(fā)學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)實(shí)施中藥教學(xué)

“啟發(fā)”一詞，始自《論語(yǔ)》?！秾W(xué)記》將此啟發(fā)性規(guī)律論述為“君子之教，喻也”。喻之法為：引導(dǎo)、勉勵(lì)、開導(dǎo)學(xué)生，而不是牽著、推著、抱著學(xué)生學(xué)習(xí)[1]。啟發(fā)式教學(xué)規(guī)律應(yīng)用在中藥學(xué)教學(xué)過(guò)程中，同樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)智力思維和訓(xùn)練發(fā)揮創(chuàng)造力。

2.1 中藥教學(xué)認(rèn)識(shí)啟發(fā)思維規(guī)律

教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，啟發(fā)式教學(xué)的常規(guī)步驟是：圍繞課題“提出問(wèn)題—引導(dǎo)思維—討論總結(jié)—認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題”[2]。在中藥學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可選擇提示、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、對(duì)照、舉例等方式，引導(dǎo)學(xué)生思維。啟發(fā)的方法是：講解、實(shí)驗(yàn)、演示、參觀、討論和總結(jié)等。

2.2 中藥教育探討心理調(diào)試規(guī)律

中藥學(xué)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理因素是非常重要的，心理學(xué)認(rèn)為人們各種認(rèn)識(shí)能力的提高和思想情感行為習(xí)慣的形成，同能否有目的地進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉是有直接關(guān)系的。教師要鼓舞學(xué)生的成就感和自信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中藥學(xué)科的興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈地求知欲，給學(xué)生創(chuàng)造“用武之地”，把學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，其中的教學(xué)效果有很大的差異，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義的。

2.3 中藥教學(xué)順應(yīng)教學(xué)相長(zhǎng)規(guī)律

如按照中藥產(chǎn)業(yè)的需求，圍繞中藥學(xué)教學(xué)任務(wù)，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，和教師共同探討，學(xué)生的思維往往超出老師的想象，在教學(xué)中我們往往發(fā)現(xiàn)有學(xué)生牽著老師走的時(shí)候，師生共同探究和發(fā)現(xiàn)未知的知識(shí)，共同找到解決問(wèn)題的方法，共同提高。

3 遵循直觀形象學(xué)習(xí)規(guī)律，藝術(shù)運(yùn)用中藥教學(xué)

直觀形象教學(xué)法，能夠激調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是人類認(rèn)識(shí)思維發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)，也是中藥教學(xué)的有效手段。采用下列教學(xué)措施，把這一教學(xué)法生動(dòng)藝術(shù)的運(yùn)用到中藥教學(xué)中。

3.1 熟練運(yùn)用教學(xué)手段

課前準(zhǔn)備好多媒體、飲片、演示實(shí)驗(yàn)、音像圖片、參考資料等，問(wèn)題思考要承上啟下，以提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，章節(jié)過(guò)渡，難點(diǎn)重點(diǎn)，板書設(shè)計(jì)，圖文模式等，要簡(jiǎn)明系統(tǒng)，條理清晰，幫助學(xué)生直觀、系統(tǒng)、深刻地感知教材。授課語(yǔ)言，準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)、形象，以最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間使學(xué)生有效地掌握知識(shí)的目的。

3.2 生動(dòng)描述教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明直白，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)快慢適宜，肢體語(yǔ)言配合默契，說(shuō)理明確深入淺出，舉例精準(zhǔn)頓悟釋疑。教學(xué)實(shí)踐表明，教師教學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力，就是執(zhí)教教師的藝術(shù)魅力和吸引力，是中藥教師不可缺少的教學(xué)能力。

3.3 恰當(dāng)把握教學(xué)內(nèi)容難易

教學(xué)內(nèi)容過(guò)難學(xué)生容易轉(zhuǎn)移興趣或放棄，過(guò)于容易會(huì)使學(xué)習(xí)興趣降低。用明確的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)動(dòng)力，從每味中藥的功效及使用的掌握上，讓學(xué)生產(chǎn)生收獲感、滿足感、成功感，促使他們產(chǎn)生更加迫切的學(xué)習(xí)需求和上進(jìn)心。

3.4 因材施教發(fā)展特質(zhì)

在現(xiàn)行共性化的教學(xué)基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)中藥、藥學(xué)、中醫(yī)、護(hù)理等不同專業(yè)的特點(diǎn)因材施教，在此基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的興趣愛好，使每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)特長(zhǎng)得到充分展現(xiàn)。

4 遵循學(xué)用結(jié)合規(guī)律，適應(yīng)中藥產(chǎn)業(yè)需求

中藥學(xué)作為一門系統(tǒng)性學(xué)科，課程各章節(jié)之間，理論與實(shí)踐課之間各自獨(dú)立，但又緊密聯(lián)系，是一個(gè)有機(jī)的整體性。中藥學(xué)課堂教學(xué)必須揭示課程、教材章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索教材各部分之間的本質(zhì)聯(lián)系，把學(xué)到的各部分知識(shí)綜合起來(lái)，使學(xué)生掌握這門學(xué)科的各條線索，前后聯(lián)系和銜接，做到循序漸進(jìn)，深人淺出，并加以合并，達(dá)到把知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己認(rèn)識(shí)能力的目的。

4.1 學(xué)用結(jié)合提高教學(xué)效果

在中藥學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識(shí)為主，這種知識(shí)可以用“科學(xué)抽象”來(lái)概括。理論來(lái)源于實(shí)踐又指導(dǎo)應(yīng)用于實(shí)踐，中藥課本理論知識(shí)，只有聯(lián)系臨床醫(yī)療、日常生活、中藥生產(chǎn)以及科技發(fā)展實(shí)際進(jìn)行講解，才能使課本知識(shí)轉(zhuǎn)變成解決實(shí)際問(wèn)題的真才實(shí)學(xué)。

4.2 不斷補(bǔ)充完善中藥教材

隨著中藥產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，課本知識(shí)的滯后性和局限性不可避免，在課本中適當(dāng)補(bǔ)充新型科研成果，是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求人才培養(yǎng)必不可少的舉措。還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、參觀以及社會(huì)調(diào)查等方式補(bǔ)充課本的不足，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性才能的中藥人才。

4.3 改進(jìn)中藥學(xué)教學(xué)組織形式

授課教師要在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。在教學(xué)中，教師依據(jù)《中藥學(xué)》教材的內(nèi)容，往復(fù)選用：講解—演示—練習(xí)或復(fù)習(xí)舊課—講授新課—課堂小結(jié)等課堂教學(xué)模式。按照《中藥學(xué)》教學(xué)大綱的要求，準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授知識(shí)、表達(dá)概念、論證機(jī)理的同時(shí)，應(yīng)不斷探討更有效的中藥教學(xué)組織形式。

4.4 嚴(yán)格訓(xùn)練中藥飲片鑒別技能

以總論藥性理論為基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)生飲片辨認(rèn)技巧，加深學(xué)生對(duì)中藥功效應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，使其在新的高度全面理解中藥學(xué)。如，同一植物不同入藥部位的藥物在不同的章節(jié)出現(xiàn)，如枸杞子和地骨皮，大青葉和板藍(lán)根及桑寄生、桑螵蛸等常用中藥，把飲片放在一起對(duì)比加深記憶。

中藥學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明：能否遵循教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)是檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果的重要因素。因此，認(rèn)知和掌握教學(xué)規(guī)律，避免教學(xué)上的盲目性和隨意性，確保教學(xué)行為在科學(xué)化、規(guī)范化是每個(gè)執(zhí)教教師必備的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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