以課內(nèi)之“漁”垂釣課外之“魚”

孟莉芳

教育家葉圣陶有言：“教是為了不需要教?！笨梢姡诮膛c學(xué)這個(gè)雙邊活動(dòng)中，只注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，或只注重教法的研究，忽視學(xué)法的指導(dǎo)，教學(xué)效果都將大打折扣。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用課堂這一主陣地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

一、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生授之以“漁”，注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀書方法

1.整體感知內(nèi)容，捕捉中心

閱讀教學(xué)的第一步是使學(xué)生形成總體印象，對(duì)文章的主要內(nèi)容和中心思想產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。

（1）析題?！邦}目是文章的眼睛”，教學(xué)中，教師要首先從題目入手，分析、透視文章內(nèi)容。課文中常見的課題類型，大致有四種：一是以景或物命題的，如《落花生》《秋天》等，教師要告訴學(xué)生這類文章要抓住“景”或“物”的的特點(diǎn)，抓住觀察敘述的順序進(jìn)行分析；二是以主要內(nèi)容命題的，如《烏鴉喝水》《小壁虎借尾巴》等，這類文章就要注重展現(xiàn)事件的過(guò)程，分析前因后果；三是以人名命題的：如《西門豹》《小英雄雨來(lái)》等，這類文章的特點(diǎn)是通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)；四是以時(shí)間、地點(diǎn)命題的：如《每天早晨》《南極》等，這類文章一看便知事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。

（2）讀文。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)段中進(jìn)行歸納理解，文章的首尾往往起到提挈全篇、總結(jié)全文的作用，是文章點(diǎn)題的關(guān)鍵之處。首先，在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析開頭和結(jié)尾進(jìn)行整體感知。如《黃山奇石》一文起始就開宗明義，《木棉樹》一文則篇末畫龍點(diǎn)睛。其次，從重點(diǎn)詞句中也能捕捉到中心，如《劉胡蘭》一文，學(xué)生能從“生的偉大，死的光榮”一句中受到啟發(fā)，能較容易地提出文章的主題。有的文章還需要學(xué)生對(duì)內(nèi)容的主體部分進(jìn)行剖析，才能了解內(nèi)容，提出中心。

2.分析結(jié)構(gòu)，理清思路

在學(xué)生初步掌握文章中心后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文各部分進(jìn)行整體分析，培養(yǎng)學(xué)生理清文章思路、劃分結(jié)構(gòu)、理解句段及歸納中心的能力。如在教學(xué)《梨花滿咸陽(yáng)》一文時(shí)，通過(guò)解題，學(xué)生已經(jīng)知道了課文寫的是咸陽(yáng)的花和人，再直接讓學(xué)生看課文，找哪兒是寫花贊花的，哪兒是寫人贊人的。這些知識(shí)弄明白了，文章的思路也就清楚了，結(jié)構(gòu)層次也就不言而喻了。教學(xué)中，對(duì)于不同類型的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出閱讀分析的基本思路：寫人的文章是“了解事件—分析表現(xiàn)—看其品質(zhì)”，記事的文章是“理清過(guò)程—分析發(fā)展—想其意義”，寫景狀物的文章則是“抓特點(diǎn)—看描寫—抒情感”。學(xué)生了解了這些規(guī)律，就為以后的自學(xué)創(chuàng)造了條件。

3.從分到總，收結(jié)全文

學(xué)生通過(guò)對(duì)文章各部分進(jìn)行分析后，原有的認(rèn)識(shí)已由感性上升到理性。這時(shí)，必須使學(xué)生從部分再回到整體，形成對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能真正把握作者創(chuàng)作的意圖。這個(gè)環(huán)節(jié)可安排學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文、朗讀賞析、討論練筆等訓(xùn)練活動(dòng)。

二、以課內(nèi)帶課外，在課外閱讀中實(shí)際鍛煉，逐步提高閱讀能力

1.搭橋過(guò)渡

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，也是提高閱讀能力的訓(xùn)練基地。要使學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的能力，還應(yīng)結(jié)合略讀課文半扶半放地指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。如《美麗的小興安嶺》一文，春夏秋冬四季景色的描寫方法、句式基本相同。教師只要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各段內(nèi)容的“基本特征”，抓住每個(gè)季節(jié)寫了哪些景物和表達(dá)的基本方法，重點(diǎn)講讀“春”的一段，對(duì)其余三段以及其它同類文章就可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用這種方法，獨(dú)立學(xué)習(xí)。

2.形成能力

學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到了閱讀的知識(shí)和方法，經(jīng)略讀課文的過(guò)渡后，應(yīng)通過(guò)大量的課外閱讀反復(fù)運(yùn)用已形成的能力。教師可通過(guò)編順口溜教學(xué)生自學(xué)課文的方法：初讀課文和課題，不認(rèn)識(shí)的字詞查字典，關(guān)鍵語(yǔ)句劃劃線，主要內(nèi)容講一遍；二讀課文理思路，段落層次分得清，質(zhì)疑問(wèn)難勤思考，理解段落定中心；三讀課文抓寫作，本文特點(diǎn)找一找，這樣方法為啥好，作為范文要記牢。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要注意以下問(wèn)題：

（1）注重閱讀拓展。教師講完一篇課文，找出1～2篇與課文體裁相同、內(nèi)容相似的課外讀物，讓學(xué)生進(jìn)行能力遷移。如《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文，與課外讀物中的《誰(shuí)勇敢》《保護(hù)小樹》組成施教序列，這些文章都是反映少年兒童優(yōu)良品質(zhì)的記敘文。教學(xué)時(shí)，教師可以把《誠(chéng)實(shí)的孩子》作為學(xué)讀課文，教師加以精心引導(dǎo)，思路為：看拼音讀→多種形式處處讀→以漢字為主讀→說(shuō)說(shuō)寫誰(shuí)→什么事→師生歸納主要內(nèi)容。在這之后，讓學(xué)生把這篇課文的學(xué)法應(yīng)用到《誰(shuí)勇敢》和《保護(hù)小樹》上來(lái)。這樣使學(xué)生課內(nèi)學(xué)到的方法有了用武之地，久而久之，閱讀能力自然穩(wěn)步提高。

（2）明確閱讀目標(biāo)。學(xué)生獨(dú)立閱讀時(shí)，教師不可棄之不顧，要做到有計(jì)劃、有檢查，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫好閱讀筆記（包括寫作思路、遣詞造句、布局謀篇、中心表達(dá)等項(xiàng)目）。如教完《飛奪瀘定橋》后，指導(dǎo)閱讀課外讀物中的《荒島四十天》時(shí)，教師可以設(shè)立如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①按“遇險(xiǎn)土荒島→荒島四十天→脫險(xiǎn)離島”的順序分段。②回答：薩沙在荒島上遇到了哪些困難？怎樣克服的？③學(xué)會(huì)生字新詞。④概括中心思想。學(xué)生自學(xué)后，教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生互相交流學(xué)法，并及時(shí)為他們解疑。

3.發(fā)展閱讀興趣

為了穩(wěn)步提高學(xué)生的閱讀能力，教師除了每周安排一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課外，還可以利用校本課、班隊(duì)會(huì)等陣地以講故事、知識(shí)競(jìng)賽、講演辯論會(huì)等多種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀能力日益提高。