優(yōu)化語篇教學 提高教學實效

張婉

語篇是小學生進行英語聽說讀寫的重要材料，只有以新課程理念優(yōu)化小學英語語篇教學，改革教學的方式和方法，才能使學生懷著輕松愉快的心情投入英語學習，進而積極主動地分析和理解所學文章，獲取相關知識，形成初步的用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

一、巧設閱讀任務，調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力

任務型教學充分體現(xiàn)了以學生為中心、以人的發(fā)展為本的教育理念。它是一種非常適合小學英語教學的課堂教學模式，具有很強的參與性和知識的實際運用性。它實際上是通過教師的主導作用，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而讓學生在任務的驅(qū)動下，在課堂上有事可做，有話可說。如PEP6 Unit2 B部分的閱讀內(nèi)容比較難，教師可以設置以下幾個任務：

任務1：出示提示詞板，讓學生猜一猜，連一連，目的是讓學生集中認識一批新詞組。學生猜測、連線游戲的過程就是完成教師巧妙設計的學習新詞的過程。

任務2：從文章中找出以下兩個問題的答案。

（1）What is Zips favourite season？ Why？

（2）Which season does Zoom like best？ Why？

任務3：聽錄音（把課文的4個自然段落打亂），給下列圖片排序。

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（ ） （ ） （ ） （ ）

任務4：根據(jù)提供的關鍵詞來進行課文復述。

Zip Zoom summer swim in the lake fall go hiking winter sleep spring wake up

在具體閱讀任務驅(qū)動下的語篇學習過程充滿了反思、頓悟和自省，從而最大限度地調(diào)動了學生的學習內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)了學生語篇學習的主動性，發(fā)展了學生的認知策略，培養(yǎng)了學生的合作精神、參與意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教學實踐證明：越能讓學生感覺有趣或愉快的任務，越能激發(fā)他們參與任務學習的欲望，學生就越樂于加入任務學習中。

二、科學設計作業(yè)，鞏固語篇能力

新課程理念下的英語作業(yè)不僅是課堂教學的延伸和補充，還應是激發(fā)學生成長的促進點；不僅是復習、鞏固知識的過程，還應是培養(yǎng)學生學習興趣，解決或生成問題，滿足需要以及展示自我、升華自我的過程。由于學生的學習能力各不相同，作業(yè)設計也不能搞“一刀切”。只有依據(jù)新課程標準的要求，表現(xiàn)作業(yè)設計的靈活性，既讓后進生能“跳一跳摘到桃子”，又能保證優(yōu)等生“吃得飽”，才能讓學生體會到學習的快樂，提高語篇教學的實效。

在PEP5 Unit 1 My New Teacher語篇教學之后，教師可以設計一個“套餐型”作業(yè)：（1）愛寫作的你，不妨用英語寫一篇小文章介紹你最喜歡的一位老師；（2）愛誦讀的你，有感情地朗讀課文，進行錄音；（3）愛繪畫的你，不妨根據(jù)課文里的描寫畫一畫你的老師；（4）愛講故事的你，不妨把課文改編成小故事，講給父母聽；（5）愛觀察的你，不妨好好觀察你的老師，找出他們的特點，編成英語小謎語讓同學們猜猜。以上5項，要求學生根據(jù)自己的能力、興趣任選一題或若干題完成。這一組作業(yè)包含了“讀、畫、寫、編、講”等多種形式，由于給了學生對作業(yè)自由的選擇權(quán)，每個學生都可以根據(jù)自己的能力去選擇自己能完成的作業(yè)，從而淡化了作業(yè)的痕跡，提高了學生做作業(yè)的新鮮感和興趣。如果條件允許，教師還可以讓學生自主設計作業(yè)。如在教學5A Unit6 A Field Trip中的句型Whats he/ she/ it doing？ He/ She is…這一知識點時，教師可以向?qū)W生布置“Make a picture book”的作業(yè)。建議學生自己確定一個主題，然后用圖文搭配的形式描述自己或他人在干什么。圖片可以自己畫、從網(wǎng)上下載、從生活中尋找，也可通過拍攝獲取。這一實踐活動的完成需要多方面的知識，除了在課堂所學習的英語知識，學生還將用到網(wǎng)絡技術、美術、攝影、排版等方面的知識，在知識的綜合運用中提高了綜合素質(zhì)。

在英語教學過程中，教師不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”。重視作業(yè)的設計，讓學生在作業(yè)中掌握語篇學習的技能，在作業(yè)中鞏固語篇學習的能力。

三、運用激勵評價，培養(yǎng)學生自信

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！苯處煂W生的評價是調(diào)動學生英語學習情感的有效手段。為了讓學生在英語語篇學習中始終保持旺盛的精力，教師應盡可能從情感的維度設計運用激勵評價，為學生構(gòu)建適宜的、目標多元化的評價體系，用靈活的“尺”去度量學生的進步，用“只有差異，沒有差生”的理念來評價學生。

比如：在語篇教學后，學生哪一方面表現(xiàn)得好，就可得一張貼貼紙或者一個章，但是貼貼紙和章上的評語都是不一樣的，每個單元結(jié)束了，教師進行一次總結(jié)，得到“朗讀好”最多的，評為“朗讀星”；得到“書寫工整”最多的，評為“寫作星”；得到“編故事好”最多的，評為“智慧星”等。值得一提的是，不管是語篇學習能力強的學生，還是那些“后進生”，教師都要一視同仁，從書寫、語音、朗讀、學習方法、詞匯學習策略、詞匯量、綜合測試等各個方面來肯定學生的進步。不過為使評價詳實、準確，教師一定要注重資料的收集和積累，這樣“評價小天地”與學生朝夕相處，一定能激發(fā)學生的上進心，充分發(fā)揮評價的激勵功能。激勵性評價使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，拉近了師生之間的距離，增加了英語語篇學習過程的和諧，有效地培養(yǎng)了學生語篇學習的自信心。

小學英語語篇教學對學生英語閱讀能力的發(fā)展有著舉足輕重的作用。教師要深諳新課程理念，時刻關注語篇教學的最新理論成果，研究學生的認知特點和閱讀策略，不斷反思、總結(jié)和創(chuàng)新，探索不同的教學方法，進一步提高、鞏固學生的語篇理解能力，使語篇教學的質(zhì)量與有效性得到進一步提高。