在小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

田秀娟

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)重“學(xué)習(xí)”，輕“習(xí)得”，教學(xué)形式往往是教師傳授、學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械操練。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)教師的過分依賴性，缺乏主動(dòng)、合作、探究，出現(xiàn)了語法基礎(chǔ)不扎實(shí)、口語能力低、幾乎沒有自學(xué)能力的現(xiàn)象。為了改變這種狀況，筆者在課堂上采用了通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性。

一、營造寬松、民主、和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問

良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí)。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語及其文化、對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好的成績。消極的情感不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生的情感，和學(xué)生建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生逐步樹立自尊、自愛、自信、自強(qiáng)的信念，敢于大膽提出問題和探究問題。

二、保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心理，促使學(xué)生形成問題意識(shí)

小學(xué)生比較喜歡表現(xiàn)，希望得到教師更多的注意和認(rèn)可，而且有較強(qiáng)的好奇心。如果教師對(duì)小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)不加以保護(hù)和鼓勵(lì)，必然會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的思維信息，善于觀察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)把握學(xué)生思維的火花，鼓勵(lì)全體學(xué)生一起思考并將問題逐步深化，促使學(xué)生形成問題意識(shí)。

要使學(xué)生保持思考問題的熱情，教師還應(yīng)充分利用身邊的資源，滿足學(xué)生的好奇心，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考。如在學(xué)習(xí)“Where are you from？”句型時(shí)，有學(xué)生回答：“Im from Beijing.”馬上就有學(xué)生問了這樣一個(gè)問題：“老師，你說北京為什么可以勝任奧運(yùn)會(huì)的主辦城市？你能不能介紹一下北京的體育設(shè)施？”面對(duì)這樣一個(gè)跟語法課風(fēng)馬牛不相及的問題，筆者沒有表現(xiàn)出惱怒，而是說：“對(duì)于這個(gè)問題，各位同學(xué)一定都很感興趣，我也很感興趣，但三言兩語也說不清，不如下一節(jié)課我們上網(wǎng)查查資料，好嗎？”學(xué)生熱烈響應(yīng)。于是，筆者先自己上網(wǎng)查找資料，了解可以利用的網(wǎng)址，并精心設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)的步驟，將學(xué)生分成四組分別查找北京的歷史、名勝古跡、北京人喜愛的運(yùn)動(dòng)及北京的體育設(shè)施。在筆者的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的交流、討論，他們對(duì)首都北京有了進(jìn)一步的了解，增強(qiáng)了民族自豪感。而學(xué)生在這一節(jié)課中也培養(yǎng)了上網(wǎng)查找資料的能力、用英語交流信息的能力等。這堂課既滿足了學(xué)生的好奇心，又為英語課開辟了一條新途徑，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

三、發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生形成問題意識(shí)

英語教學(xué)是語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，所以我們應(yīng)該通過語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表象重組能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)了新的句型和語法后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在虛擬的實(shí)際生活中嘗試運(yùn)用。如：筆者在復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，沒有問學(xué)生它的結(jié)構(gòu)，而是給學(xué)生一個(gè)三分鐘準(zhǔn)備的口頭練習(xí)：Please tell me what your friend or your teacher are doing now. 學(xué)生一聽，興致高漲，紛紛舉手發(fā)言，而筆者則在聆聽時(shí)悄悄記下他們?cè)跁r(shí)態(tài)表達(dá)上的問題，之后加以糾正。通過口頭的表述，鍛煉了學(xué)生思維上的快速反應(yīng)，進(jìn)一步提高了語言的口頭表達(dá)運(yùn)用能力和語法運(yùn)用的正確率。

四、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，激勵(lì)學(xué)生重視問題意識(shí)

學(xué)生的思維角度和思維層次受其年齡和閱歷的限制有一定的局限性。要使學(xué)生的思維進(jìn)一步深入，教師應(yīng)該有意識(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生，通過“回問”來強(qiáng)化探究質(zhì)疑?！盎貑枴笔谴偈箤W(xué)生進(jìn)一步思考的方式之一。在學(xué)生為得到淺層次問題的答案而興奮時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，提出高一層次的問題，以強(qiáng)化學(xué)生的思維。在語法教學(xué)中，可以將幾個(gè)語法點(diǎn)放在一起學(xué)習(xí)，通過對(duì)比理解，掌握他們的共性和各自的不同特性，培養(yǎng)學(xué)生辨析性探究質(zhì)疑的能力。如：在復(fù)習(xí)be動(dòng)詞的運(yùn)用時(shí)，筆者將英語句子中的成分一一列在黑板上，然后在謂語上打上叉——be動(dòng)詞的形式，然后讓學(xué)生依次從主語開始考慮：哪些情況下用is，哪些情況下用are？它們?cè)诔洚?dāng)這個(gè)成分時(shí)有什么特征？表示什么意義？它們的區(qū)別是什么？通過學(xué)生的思考、分析、辯論、總結(jié)，加上筆者的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)這個(gè)語法點(diǎn)的性質(zhì)和功能都有了全面的理解和掌握，同時(shí)也培養(yǎng)了質(zhì)疑的習(xí)慣和思考問題、解決問題的能力。

在英語詞匯教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用聯(lián)想方法，通過發(fā)散來深化探究質(zhì)疑能力。每節(jié)課利用五分鐘時(shí)間幫助學(xué)生從已經(jīng)熟悉的舊詞中引發(fā)出他們不熟悉的新詞，或從新詞中復(fù)習(xí)所掌握的舊詞，然后讓學(xué)生歸納總結(jié)，從中找到規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三，以便今后自學(xué)。如中文里的“看”字，在英語中可用look，see，watch等，但每個(gè)詞的用法又各不相同，通過聯(lián)想和分析，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了詞匯，而且掌握了這些單詞的正確用法。同時(shí)，學(xué)生的思維層次得到了提高，獨(dú)立思考問題的能力也得到了培養(yǎng)。

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而思考的前提是疑問。在教學(xué)中，不能僅僅滿足于讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，更應(yīng)該重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題和思考問題、善疑好問、好問勤思、不斷探索的良好習(xí)慣，成為獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.