從并置理論中探討高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

李雅麗

摘 要：英語(yǔ)口語(yǔ)是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)課程。對(duì)一個(gè)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)，并能用流利的英語(yǔ)進(jìn)行交流是非常重要的。因此，教師在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，必須要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。本文分析了英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)難題，從并置理論出發(fā)，探討并置理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示，并總結(jié)了有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：并置理論 英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（a）-0123-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平的要求也發(fā)生了變化。要求英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不僅能夠取得相關(guān)的英語(yǔ)證書(shū)，更重要的還是要求他們擁有良好的英語(yǔ)運(yùn)用和交際能力。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，利用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，也是英語(yǔ)教學(xué)的目的。因此，研究語(yǔ)言特點(diǎn)，如何運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)，一直以來(lái)都是教育部門和教師關(guān)心并且不斷進(jìn)行討論的問(wèn)題。語(yǔ)義學(xué)是語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中的一門重要學(xué)科，對(duì)研究言語(yǔ)交際及語(yǔ)言教學(xué)十分重要。語(yǔ)義學(xué)中的“并置理論”對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)則有著重要的指導(dǎo)意義。

1 并置理論淺析

隨著語(yǔ)言研究的不段深化，許多學(xué)者認(rèn)識(shí)到語(yǔ)義研究的重要性。“并置理論”是幾種當(dāng)代語(yǔ)義學(xué)理論之一。最早提出這個(gè)概念的是英語(yǔ)著名的語(yǔ)言學(xué)家J.R.Firth.他認(rèn)為“意義取決于搭配”，而這種“搭配”是一種“結(jié)伴關(guān)系”，即詞的意義從它的結(jié)伴同現(xiàn)的詞中體現(xiàn)。Firth對(duì)搭配的界定為以后語(yǔ)言學(xué)對(duì)詞匯和搭配的研究奠定了理論基礎(chǔ)。

在此之后，Halliday&Hason定義的搭配強(qiáng)詞匯和語(yǔ)篇之間的關(guān)系。Halliaday指出，所謂的搭配在用法上某些詞語(yǔ)常常連用，構(gòu)成“形式主義”的并置關(guān)系。路易斯（Lewis）則認(rèn)為，從語(yǔ)義層面看，詞匯項(xiàng)，而不是單詞，才是構(gòu)成在社會(huì)交際中頻繁出現(xiàn)的語(yǔ)句基本單位。

縱觀并置理論的觀點(diǎn)，其基本觀點(diǎn)是：某些詞語(yǔ)另一些詞之間是有聯(lián)系的。這是一種“相關(guān)的（或然的）”語(yǔ)義關(guān)系。例如：night這個(gè)詞在實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常與dark并置，但不是green，white等詞連用。并置理論闡明了語(yǔ)言是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。在客觀世界中有聯(lián)系的實(shí)務(wù)，他們之間的關(guān)系也必然在語(yǔ)言中得到反映。具體表述就是，詞與詞之間的搭配是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象之間的關(guān)系的表述。

2 高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題

詞的搭配即并置關(guān)系是在人們使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的，是約定俗成的，而要學(xué)好一門語(yǔ)言，就必須學(xué)好使用詞的搭配，掌握語(yǔ)言的習(xí)慣用法，這是要下一番功夫的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)也不例外。但是在多年的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)以下這下問(wèn)題。

2.1 詞匯量不足

在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，往往需要學(xué)生根據(jù)老師規(guī)定的情景做對(duì)話?？墒?，學(xué)生很多情況之下都是按照課本原來(lái)給出的例子照搬，無(wú)法根據(jù)規(guī)定情景脫口而出。主要原因是，學(xué)生潛意思認(rèn)為，英語(yǔ)口語(yǔ)不需要學(xué)大量的詞匯。另一方面，專任教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面沒(méi)有重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)，一般只是教學(xué)生“發(fā)音，意義”。學(xué)生往往不能理解和掌握英語(yǔ)單詞的實(shí)際用法。這樣就導(dǎo)致了一種現(xiàn)象：學(xué)生過(guò)了CET6的考試，但是卻無(wú)法開(kāi)口，說(shuō)不出一句流利的英語(yǔ)。

口語(yǔ)教學(xué)要建立在一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)上。事實(shí)上，詞匯是交際的根本，詞匯與交際能力相互關(guān)聯(lián)，交際又能促進(jìn)對(duì)詞匯的掌握。威爾金斯（Wilkins）說(shuō)：“Provided one knows the appropriate vocabulary ， communicating in a foreign language may not very difficult. Without vocabulary ，however ，it is next to impossible. （Wilkins，1992）.（假如一個(gè)人擁有足夠的詞匯量，那么用外語(yǔ)進(jìn)行交流難度不會(huì)很大。但是，如果沒(méi)有詞匯的話，那就是不可能的。）

2.2 注重語(yǔ)法，忽視習(xí)慣搭配

由于各地教育方式方法存在很大差異，學(xué)生口語(yǔ)水平也參差不齊。大部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)代受到的教育都只是注重語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)校基本上沒(méi)有開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。盡管有涉及到部分固定搭配，但是教師也沒(méi)有詳細(xì)給學(xué)生解釋為什么要這樣子搭配。造成很多學(xué)生進(jìn)入高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)后，說(shuō)出的英文句子很多都是符合語(yǔ)法規(guī)則，但是違反了英語(yǔ)習(xí)慣用法。例如：

（1）Well move our house next Monday.

（2）My mood is bad.

句（1）應(yīng)該改為：Well make a move next Monday.句（2）應(yīng)該改為：Im in a bad mood.這兩句話雖然沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是都沒(méi)有注意到英語(yǔ)的習(xí)慣用法。

2.3 漢式英語(yǔ)嚴(yán)重，語(yǔ)序顛倒

所謂的漢室英語(yǔ)，就是學(xué)生按照漢語(yǔ)習(xí)慣逐字翻譯而成的句子。在口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)按照漢語(yǔ)的詞義自己隨意編造和組合。例如：

（1）I very like to see books.

（2）Yesterday night Tom got to bed very late.

以上的兩個(gè)句子都是用了漢語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)表達(dá)。在漢語(yǔ)中，“很”一般都是放在動(dòng)詞的前面，所以就容易出現(xiàn)類似句（1）的句子。在漢語(yǔ)中，副詞一般都習(xí)慣是放在句子的開(kāi)頭，句（2）類型的句子也是隨處可見(jiàn)。其次，英語(yǔ)中的“昨晚”是last night，而不是yesterday night。按照英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，句（1）和句（2）應(yīng)該改為：

（1）I like you very much.

（2）Tom got to bed very late last night.

3 并置理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題是不容忽視的。如果老師不加以指導(dǎo)及糾正，學(xué)生花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，還是說(shuō)不出一口流利的英語(yǔ)，教學(xué)效果也很不理想。老師在課堂上，結(jié)合并置理論的原理，采取有效的教學(xué)策略，是能夠提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性的。

3.1 詞匯聯(lián)想—?dú)w納教學(xué)

并置理論強(qiáng)調(diào)詞的搭配，如果學(xué)生能將相關(guān)的詞匯整理歸納并記錄下來(lái)，加以反復(fù)應(yīng)用，將會(huì)擴(kuò)大他們的詞匯量。例如會(huì)議（conference）一詞可以聯(lián)想到：meeting， assemble，rally，symposium， reception， celebration，session， congress等。如insect這個(gè)單詞便可以聯(lián)想到：bee，butterfly，ant，bug，mosquito，spider，fly等等。實(shí)踐證明，對(duì)于相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，人的大腦容易產(chǎn)生聯(lián)想，因此在教學(xué)過(guò)程中，利用這一規(guī)律，將表達(dá)同一概念和具有相同用法的詞語(yǔ)歸納到一起進(jìn)行講授和練習(xí)，就可以加深記憶，提高靈活運(yùn)用的效果。

3.2 WPS模式教學(xué)，熟悉英語(yǔ)習(xí)慣搭配

WPS程序模式是指：“單詞—詞組—句子”模式。這樣一種教學(xué)方式是將單詞與常見(jiàn)搭配用法一起傳授給學(xué)生。如講到動(dòng)詞break的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到詞組 break up，break out等。然后針對(duì)每個(gè)詞組讓學(xué)生造句：

（1）he may break up under all this pressure.

（2）War broke out..

在WPS模式中，在舉例環(huán)節(jié)，老師可以用比賽的形式，分小組進(jìn)行。學(xué)生舉例子越多就可以取得勝利。此外，除了讓學(xué)生造句，老師還可以結(jié)合情景教學(xué)法，讓學(xué)生在規(guī)定的情景當(dāng)中，運(yùn)用所學(xué)到的短語(yǔ)，句子進(jìn)行英文對(duì)話。這樣，學(xué)生不僅能對(duì)詞義，固定搭配掌握扎實(shí)，還可以懂得如何在不同的情景運(yùn)用自如。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生注重“原始”輸入

學(xué)生在英語(yǔ)造句，交流的過(guò)程中容易出現(xiàn)漢式英語(yǔ)的原因有很多。比如環(huán)境與文化的差異，英漢表達(dá)習(xí)慣的不同等等都會(huì)造成學(xué)生用漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣來(lái)說(shuō)英語(yǔ)。在平時(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的漢式英語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，并且結(jié)合并置理論，糾正他們的錯(cuò)誤。更重要的是讓學(xué)生攝入原始英語(yǔ)。

語(yǔ)言學(xué)家Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須要熟記大量的語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)者有了充分的語(yǔ)言信息輸入之后，才會(huì)根據(jù)情況進(jìn)行語(yǔ)言輸出。在平時(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂當(dāng)中，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用閱讀來(lái)體驗(yàn)原汁原味的英語(yǔ)，盡量找一些英文原著來(lái)閱讀，小說(shuō)，論文也好。但是，閱讀也會(huì)有遺忘。并置理論強(qiáng)調(diào)詞的搭配和聯(lián)系作用，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮聯(lián)想，可以有效地防止遺忘。學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合并置理論，才可以將英語(yǔ)的習(xí)慣搭配記得穩(wěn)固，盡可能多的攝入原始英語(yǔ)的表達(dá)，養(yǎng)成英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)，固然就可以避免出現(xiàn)漢式英語(yǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，有效的教學(xué)效果離不開(kāi)正確的語(yǔ)言理論去指導(dǎo)。運(yùn)用并置理論進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生熟悉并置理論，能了解詞匯之間的內(nèi)部搭配，更能使學(xué)生在不同的語(yǔ)境中理解和使用詞匯，詞組，避免漢式英語(yǔ)的出現(xiàn)。但是，要真正地做到這一點(diǎn)需要師生的共同努力，老師必須鼓勵(lì)學(xué)生要持之以恒，本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，重在積累，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，這樣才能提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)

[1] Rob Ellis.Second Language Acquisition[M].上海：上海外國(guó)語(yǔ)出版社，2000.

[2] 何兆熊.新篇語(yǔ)用學(xué)概論[M].上海：上海外國(guó)語(yǔ)教育出版社，2000.

[3] 胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003.

[4] 伍謙光.語(yǔ)義學(xué)導(dǎo)論[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1987.

[5] 陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)[M].上海：上海外國(guó)語(yǔ)教育出版社，1983.

[6] 林衛(wèi)杰.關(guān)于Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論[J].學(xué)術(shù)交流，2002（5）：135-137.

[7] 錢緩.對(duì)Collocation的再認(rèn)識(shí)[J]，外語(yǔ)教學(xué)與研究，1997（3）.