“三步二議”教學(xué)模式及其在中職化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

林洪信

摘 要：中等職業(yè)是以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型教育，在這一背景下，中職化學(xué)課程表現(xiàn)出公共文化課和化工及其相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課的二重性。要完美地完成本課程的教學(xué)使命，我們以行為導(dǎo)向教學(xué)理論為指導(dǎo)，以打造“自主、互助、高效”課堂為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施了“三步二議”課堂教學(xué)模式改革。以期突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效優(yōu)化課堂教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力的不斷提高。

關(guān)鍵詞：中職 化學(xué)課程教學(xué) “三步二議”教學(xué)模式 改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（a）-0105-02

行為導(dǎo)向教學(xué)理論是基于建構(gòu)主義的一種新型教學(xué)理論，其特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，著眼于由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。根據(jù)中職化學(xué)課程既是公共文化課又是化工及其相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課的二重性特點(diǎn)，我們立足培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型實(shí)用人才”的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施了中職化學(xué)“三步二議”課堂教學(xué)模式改革。通過教學(xué)模式改革，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，營(yíng)造出活潑生動(dòng)、情趣充盈、風(fēng)采依依的課堂教學(xué)氣氛，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主獲取化學(xué)知識(shí)以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題，為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文謹(jǐn)就中職化學(xué)教學(xué)“三步二議”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、實(shí)施過程及引發(fā)的思考展開論述。

1 中職化學(xué)教學(xué)“三步二議”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

行為導(dǎo)向教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，教師的職責(zé)是努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、探究意識(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地通過與他人的合作、交流和研討構(gòu)建自己的知識(shí)體系。中職化學(xué)教學(xué)“三步二議”課堂教學(xué)模式就是依據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)理論，針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育化學(xué)學(xué)科教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，重講授、輕探究的弊端提出的新型教學(xué)策略體系。其立足學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)實(shí)際需要，以倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手為前提，以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力為目標(biāo)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與合作性?！叭蕉h”課堂教學(xué)模式中的“三步”指的是“呈現(xiàn)個(gè)案—— 探究知識(shí)—— 應(yīng)用遷移”，“二議”則是“探究知識(shí)”過程中學(xué)生就提出問題的議論和“應(yīng)用遷移”過程中學(xué)生就提出問題的議論。整個(gè)教學(xué)過程充分體現(xiàn)以情優(yōu)教的原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，真正做到“課堂教學(xué)，以生為主；生生互動(dòng)，合作為主；學(xué)習(xí)過程，探究為主”?！叭蕉h”課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)示意如圖1所示。

在“呈現(xiàn)個(gè)案—— 探究知識(shí)（一議）—— 應(yīng)用遷移（二議）”的教學(xué)程序?qū)嵤┲?，教師要著力推?dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)化，教師更要實(shí)現(xiàn)由教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者向教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不教，凡是學(xué)生自己能說(shuō)出的教師不啟，凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)，凡是學(xué)生能完成的教師不引。通過這一新型教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的不斷實(shí)施和完善，學(xué)生能夠主動(dòng)地使用腦、心、手投身化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力、分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力得到相應(yīng)的提高。

2 中職化學(xué)教學(xué)“三步二議”課堂教學(xué)模式的實(shí)施

要在中職化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“三步二議”教學(xué)模式，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的雙重功效，尊重學(xué)生智力表現(xiàn)形式的多樣性和復(fù)雜性，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，巧妙提出教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)問題展開自主、合作探究，在深入交流、議論的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用性遷移，提升和拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的全面、和諧、健康發(fā)展。

2.1 呈現(xiàn)個(gè)案，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在?！苯Y(jié)合中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性較差的特點(diǎn)，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中要秉承職業(yè)教育的核心理念，充分考慮影響學(xué)生認(rèn)知的主客觀因素，注重情感在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的催化作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和方法，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成富有趣味性的個(gè)案。以個(gè)案創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的直觀、新穎、生動(dòng)的教學(xué)情境，打破教學(xué)“單調(diào)、枯燥、沉悶”的氛圍，有效吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。比如在教學(xué)“金屬的腐蝕和防護(hù)”一節(jié)時(shí)，我們?cè)谏险n伊始，先給學(xué)生出示了這樣一個(gè)故事：1965年冬天，在湖北荊州的望山古墓中出土了大量的文物，其中一把鋒利無(wú)比的寶劍引起了考古學(xué)家和化學(xué)家的極大興趣，但他們感興趣的緣故卻各不相同，考古學(xué)家感興趣是因?yàn)橥ㄟ^對(duì)劍身上八個(gè)鳥篆銘文的解讀，證明了此劍就是傳說(shuō)中的越王勾踐劍。而化學(xué)家感興趣的是這把青銅劍為何穿越了兩千多年的歷史長(zhǎng)河依然不見一絲銹斑。你是不是也與化學(xué)家有同樣的疑問呢？這一故事創(chuàng)設(shè)的情境引起了學(xué)生的好奇，激發(fā)了學(xué)生濃厚的探究欲望。教師借勢(shì)展開新課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生就金屬發(fā)生化學(xué)腐蝕和電化學(xué)腐蝕的原因、金屬腐蝕的危害和防止金屬腐蝕的措施等問題展開自主合作探究。

2.2 教師引導(dǎo)，學(xué)生探究，得出新知

在教學(xué)情境激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，課堂教學(xué)就進(jìn)入了“探究知識(shí)”的環(huán)節(jié)。為了更有利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，教師必須明確中職化學(xué)課堂教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生獲取更多的化學(xué)知識(shí)，而是使學(xué)生的思維保持激活狀態(tài)，形成自主探究的良好習(xí)慣。所以，教師要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出思考和分析的問題（議題一），組織學(xué)生就問題分組進(jìn)行自主、合作基礎(chǔ)上的討論和探究。在這一過程中，教師不僅要強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握的新知識(shí)與原有知識(shí)發(fā)生遞進(jìn)式的關(guān)聯(lián)，更要著力讓學(xué)生在自主、合作探究中澄清認(rèn)知中的困惑，解決所發(fā)現(xiàn)的問題，掌握科學(xué)研究的基本方法，充分地發(fā)揮“一議”的作用。探究結(jié)束后，各組學(xué)生匯總初步探究成果，經(jīng)教師的補(bǔ)充和完善，歸納出知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“新知”的建構(gòu)。在教學(xué)“金屬礦物的開發(fā)利用”時(shí)，我們就金屬冶煉的不同方法提出問題：（1）鐵和銅的冶煉流程上有什么共性？（2）從氧化還原角度分析工業(yè)煉鐵煉銅的原理。（3）從安全生產(chǎn)、成本核算以及反應(yīng)條件等方面分析工業(yè)上使用CO做還原劑，還原氧化鐵。（4）分析電解法、熱還原法和熱分解法在金屬冶煉中的應(yīng)用條件。明確的問題導(dǎo)向讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，論有中心。在討論、研討過程中，同學(xué)們以個(gè)體獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，各小組紛紛爭(zhēng)取發(fā)表自己意見，小組間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬思維，在合作探究中對(duì)問題（1）、（2）、（3）形成了有廣泛共識(shí)的結(jié)論，明確了非?；钴S的金屬一般采用電解冶煉法，對(duì)于熔點(diǎn)高的金屬可以采用熱還原冶煉法，少量不活躍金屬可以采用熱分解冶煉法。

2.3 知識(shí)應(yīng)用，師生互動(dòng)，實(shí)踐遷移

中職生直接面對(duì)的是雙向選擇、公平競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)市場(chǎng)上，實(shí)踐應(yīng)用能力是求職的重要籌碼。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持學(xué)以致用這一基本原則，在學(xué)生通過自主、合作探究理解和掌握了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置相關(guān)的應(yīng)用性變式練習(xí)或?qū)嵺`操作（議題二），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行遷移和反思，將新知應(yīng)用于實(shí)踐。從而進(jìn)一步鞏固、提高學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)和能力，使“二議”在“一議”的基礎(chǔ)上得到提升。在學(xué)生掌握了金屬的腐蝕和防護(hù)知識(shí)后，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)專題：某船廠要建造兩艘鐵船，一艘在內(nèi)河中行駛，另一艘在海洋中行駛，要分別采取什么樣的措施，才能有效防止船體的腐蝕？對(duì)于這個(gè)寓知識(shí)于應(yīng)用的問題，學(xué)生既要考慮導(dǎo)致鐵腐蝕的因素，又要考慮內(nèi)河與海洋的不同水質(zhì)。各學(xué)習(xí)小組紛紛通過報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等多渠道、多方面地吸收和了解有關(guān)信息，小組間加強(qiáng)信息交流，探究過程與結(jié)果互相完善、互相補(bǔ)充，提出了多種富有見地的研究結(jié)果，與此同時(shí)學(xué)生的知識(shí)和能力都得到了應(yīng)用性的遷移和融合。

3 中職化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施“三步二議”教學(xué)模式帶給我們的思考

通過教學(xué)實(shí)踐和對(duì)學(xué)生的調(diào)查訪談，我們對(duì)在中職化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“三步二議”教學(xué)模式有了更多的認(rèn)識(shí)，也引起了更深刻的思考。“三步二議”教學(xué)模式摒棄了以教師、書本和課堂為中心的“三中心論”，真正踐行了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、應(yīng)用為目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育思想，充分發(fā)揮了情感因素的積極作用，營(yíng)造出寬松自由的課堂氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深切的感知、思考和領(lǐng)會(huì)。正如一位學(xué)生所講“以前老師講得多，學(xué)生探究少，較難激起我們的學(xué)習(xí)興趣，聽著聽著就睡著了，現(xiàn)在同學(xué)們都能研究分析問題，發(fā)表自己的意見，課堂上的收獲自然就多了很多?！碑?dāng)然，并不是所有的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合“三步二議”教學(xué)模式。一般來(lái)說(shuō)：只有教學(xué)內(nèi)容滿足下面三個(gè)條件，“三步二議”教學(xué)模式才有應(yīng)用的價(jià)值。一是有便于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的知識(shí)點(diǎn)；二是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容具有可議論性，能夠引發(fā)學(xué)生的研討、交流和歸納；三是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容在應(yīng)用層面有一定的拓寬度，可以再次研討和提升。

中職化學(xué)課堂教學(xué)“三步二議”課堂教學(xué)模式改革是行為導(dǎo)向教學(xué)法和情感教學(xué)心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上展開積極的探索和實(shí)踐，努力把自己定位為學(xué)生認(rèn)知的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，使傳授知識(shí)、發(fā)展智能與學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，為學(xué)生的求職就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)與能力基礎(chǔ)。

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