高職英語(yǔ)口譯合作型互動(dòng)模式教學(xué)研究①

翁天月

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的步伐，英語(yǔ)口譯作為國(guó)際交往與溝通的橋梁受到越來(lái)越多高職院校的重視，許多高職院校開(kāi)始重視英語(yǔ)口譯人才的培養(yǎng)工作。但是，由于口譯教學(xué)難度大而且要求高的特點(diǎn)，一直以來(lái)高職院校英語(yǔ)口譯教學(xué)收效不大。本文根據(jù)我院10級(jí)和11級(jí)翻譯方向?qū)W生的教學(xué)實(shí)踐，提出英語(yǔ)口譯合作型互動(dòng)模式教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：高職 英語(yǔ)口譯 合作型互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（a）-0081-02

1 高職英語(yǔ)口譯教學(xué)的研究背景

當(dāng)前，我國(guó)與世界各國(guó)的交流越來(lái)越多，經(jīng)濟(jì)往來(lái)也越發(fā)頻繁。英語(yǔ)口譯能力在國(guó)際交往中的作用越來(lái)越重要，口譯人才的需求在急劇上升。雖然，我國(guó)高職高專(zhuān)的英語(yǔ)口譯教學(xué)存在一定的問(wèn)題。但在教學(xué)中也積累了一定的豐富經(jīng)驗(yàn)，取得了很大的進(jìn)步。在英語(yǔ)口譯訓(xùn)練模式上更是取得了很大的突破，在原有吉爾模式、廈大模式、廣外模式等基礎(chǔ)上，許多教師提出了許多多元化的教學(xué)模式。相對(duì)與本科教學(xué)，高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中注重訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，一切以就業(yè)為導(dǎo)向。作為高職英語(yǔ)口譯課程的教學(xué)，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的應(yīng)用為主，特別重視學(xué)生口譯表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中始終貫徹口譯實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念。鑒于口譯教學(xué)和口譯學(xué)習(xí)的特殊性，教學(xué)中我們采取師生互動(dòng)和生生互動(dòng)模式，鼓勵(lì)師生之間和生生之間進(jìn)行小組合作互動(dòng)模式學(xué)習(xí)，組成兩人小組和多人小組的口譯實(shí)踐模式，并分別對(duì)我院10級(jí)和11級(jí)翻譯方向?qū)W生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了一年的觀察和指導(dǎo)，在學(xué)期末進(jìn)行了全面的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，81%以上的學(xué)生對(duì)合作型互動(dòng)模式教學(xué)持肯定的態(tài)度，并且都能積極參與到小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，從中收益頗豐。因此，我們認(rèn)為，合作型互動(dòng)模式教學(xué)適合高職英語(yǔ)口譯教學(xué)的特點(diǎn)和要求，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著十分重要的作用，應(yīng)該加以推廣。

2 合作型互動(dòng)模式教學(xué)的理念

20世紀(jì)60年代，“互動(dòng)”的概念被引入課堂。互動(dòng)式教學(xué)模式（Interaction）作為目前西方普遍采用和推崇的教學(xué)方式引起了教學(xué)界的重視，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為信息加工的主體，同時(shí)亦要求教師不再只是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提供者，而是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，以便師生在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”。互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)該是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，利用多種教學(xué)媒介，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，促進(jìn)師生間和生生間的全面交流和集體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。這種模式既是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、發(fā)展的、教與學(xué)交互影響的統(tǒng)一過(guò)程，更是教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的一種過(guò)程。合作型模式學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代初的美國(guó)，以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（heterogeneous group）為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)[4]。它是以互動(dòng)模式下的小組合作為基本的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)師生共同參與，將教學(xué)看成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的過(guò)程。通過(guò)合作型互動(dòng)模式教學(xué)，可以促進(jìn)師生之間的相互作用、相互影響，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的主體互動(dòng)合作，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，即多維互動(dòng)，同時(shí)也包括，課堂教學(xué)和學(xué)生課后實(shí)踐的互動(dòng)、課堂教學(xué)與學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)以及教師之間的互動(dòng)等。

3 合作型互動(dòng)模式教學(xué)在英語(yǔ)口譯教學(xué)中的應(yīng)用

近年來(lái)，隨著高職教育的改革和創(chuàng)新，高職教學(xué)的改革備受關(guān)注。2006年11月16日教育部頒布了《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，文件提出：“要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做為一體。強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)?！贬槍?duì)高職教學(xué)的改革理念，筆者將合作型互動(dòng)模式教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)口譯實(shí)踐教學(xué)，不僅能提高教師的教學(xué)能力同時(shí)能提高教師與學(xué)生之間的相互互動(dòng)能力。我們針對(duì)海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院高職二年級(jí)翻譯方向?qū)W生的特點(diǎn)，整合《英語(yǔ)基礎(chǔ)口譯教程》和《實(shí)用英語(yǔ)基礎(chǔ)口譯教程》的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合英語(yǔ)口譯的口譯過(guò)程，采取了以下合作型互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐模式：班級(jí)分組—— 口譯角色分配—— 小組口譯準(zhǔn)備—— 小組模擬口譯表演—— 組間評(píng)價(jià)—— 教師點(diǎn)評(píng)。在口譯教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們避免了完全以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。注重以學(xué)生為主體和以教師為指導(dǎo)的口譯實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)師生之間和生生之間的互動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)生生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。以下將以11級(jí)翻譯（2）班合作型互動(dòng)模式教學(xué)實(shí)踐為例。

3.1 班級(jí)分組

11級(jí)翻譯（2）班總共有32名學(xué)生，主要來(lái)自于五年一貫制和三年制高職的學(xué)生，學(xué)生總體英語(yǔ)水平較弱，語(yǔ)音面貌不錯(cuò)，但聽(tīng)力和詞匯量較差。在學(xué)院開(kāi)學(xué)之初的第一周，教師的主要任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)口譯課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求、評(píng)價(jià)形式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的重要性等。同時(shí)還要在第一周幫助學(xué)生一起分好小組。所以首先要求教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行合作互動(dòng)，完成小組分配任務(wù)。小組分配分兩種形式，2人小組和多人小組（不超過(guò)4人），并制定小組長(zhǎng)輪流制度。32人的班級(jí)一般分成16個(gè)小組和8個(gè)大組。小組分配原則上依據(jù)學(xué)生自愿的形式進(jìn)行，但是教師要適當(dāng)?shù)募右詤f(xié)助，對(duì)于分配不合理的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免個(gè)別學(xué)生遭到同學(xué)排斥的現(xiàn)象。如果對(duì)于班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)是基數(shù)的班級(jí)，教師可以充當(dāng)個(gè)別小組的臨時(shí)組員，適當(dāng)扮演角色，協(xié)助小組進(jìn)行口譯。將學(xué)生分成多個(gè)兩人小組和多人小組后，最后最好能通過(guò)視頻、案例等向?qū)W生展示，幫助學(xué)生快速了解未來(lái)的口譯學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐模式。半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期后，小組成員之間可能會(huì)存在或多或少的問(wèn)題，教師最好能協(xié)助學(xué)生，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部個(gè)別小組組員的調(diào)動(dòng)，再一次進(jìn)行小組重組。

3.2 口譯角色分配

以《實(shí)用英語(yǔ)基礎(chǔ)口譯教程》第2單元為例，該單元主要的話題是reception of guests，單元內(nèi)容主要包括詞匯學(xué)習(xí)、短語(yǔ)口譯、句子口譯、對(duì)話口譯、篇章口譯、影子練習(xí)、筆記練習(xí)和課后練習(xí)八大模塊，針對(duì)不同的模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行口譯角色分配。這里以對(duì)話口譯為例，首先教師和學(xué)生之間進(jìn)行課堂合作互動(dòng)，講解對(duì)話口譯學(xué)生要完成的口譯任務(wù)。學(xué)生按照教師的口譯任務(wù)進(jìn)行小組角色分配，例如針對(duì)第二單元的對(duì)話口譯，學(xué)生可以選擇2人小組口譯角色分配也可以進(jìn)行4人小組口譯角色分配。如果是2人小組，主要采取聽(tīng)譯的形式進(jìn)行，朗讀者是電腦，但口譯人員是小組里的成員。如果是4人小組，組長(zhǎng)開(kāi)始分配口譯任務(wù)，student A扮演對(duì)話中的老板A，student B扮演Mary，student C扮演英譯中部分的口譯員，student D扮演中譯英部分的口譯員。在角色分配過(guò)程中，如果個(gè)別小組缺少組員，教師要及時(shí)加入該小組充當(dāng)臨時(shí)角色，協(xié)助小組口譯。而針對(duì)篇章口譯模塊，學(xué)生兩人組成一個(gè)小組，進(jìn)行角色分配，student A可以扮演演講者，student B扮演口譯員。

3.3 小組口譯準(zhǔn)備

針對(duì)口譯內(nèi)容難度大，要求高的特點(diǎn)。教師要給學(xué)生之間進(jìn)行思考和討論的時(shí)間，這不僅能提高口譯的質(zhì)量，也能促進(jìn)生生之間的合作互動(dòng)。在小組角色分配好后，教師必須給學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，但準(zhǔn)備時(shí)間不可太長(zhǎng)或太短，應(yīng)根據(jù)具體口譯任務(wù)進(jìn)行具體安排。在小組準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師進(jìn)一步與學(xué)生互動(dòng)，針對(duì)不同小組遇到的不同問(wèn)題，幫助他們一起解決。并鼓勵(lì)小組成員之間相互合作，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.4 小組模擬口譯表演

小組模擬口譯表演是口譯課堂的重要環(huán)節(jié)。教師首先對(duì)班級(jí)各個(gè)小組發(fā)出邀請(qǐng)，當(dāng)確定好小組表演的人員后，教師要要求其它小組認(rèn)真觀看口譯表演并同時(shí)做好記錄，教師自身也必須認(rèn)真對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作記錄。這一環(huán)節(jié)針對(duì)不同任務(wù)，可以將任務(wù)進(jìn)行多模式互動(dòng)，多模式合作，例如針對(duì)對(duì)話口譯，可以進(jìn)行學(xué)生之間的合作，也可以選擇學(xué)生和多媒體設(shè)備之間的合作等多種模式。而針對(duì)段落口譯，教師可以選擇師生互動(dòng)合作，也可以選擇生生互動(dòng)合作模式，還可以選擇生機(jī)互動(dòng)合作模式等。例如在篇章口譯時(shí)，教師、小組成員、電腦均可以扮演演講者，其他小組里的組員扮演口譯員。在小組口譯模擬表演時(shí)，教師要多邀請(qǐng)不同小組上臺(tái)表演，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口譯和角色轉(zhuǎn)換。并幫助學(xué)生克服對(duì)口譯的恐懼心理，建立學(xué)生口譯學(xué)習(xí)的積極性。

3.5 組間評(píng)價(jià)

當(dāng)所有小組口譯表演完成后，其它小組成員對(duì)表演小組進(jìn)行總評(píng)和分評(píng)。分評(píng)主要是小組內(nèi)部進(jìn)行，而總評(píng)是小組長(zhǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在小組評(píng)價(jià)中，以鼓勵(lì)為主，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)與其它小組成員共同分享，從而挖掘他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能。對(duì)于個(gè)別意見(jiàn)不同的地方，小組長(zhǎng)進(jìn)行記錄，供課后小組成員繼續(xù)討論。

3.6 教師點(diǎn)評(píng)

小組點(diǎn)評(píng)完后，教師進(jìn)行總體評(píng)價(jià)表演小組的口譯表現(xiàn)，對(duì)各個(gè)小組口譯的經(jīng)典地方進(jìn)行挨個(gè)贊揚(yáng)，對(duì)于表達(dá)不當(dāng)?shù)牡胤?，可以與學(xué)生共同討論，最后一起尋找準(zhǔn)確答案。這樣不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且可以促進(jìn)學(xué)生和老師之間的相互合作、相互學(xué)習(xí)精神。

4 合作型互動(dòng)模式教學(xué)的有效性

本次調(diào)查在我院10級(jí)和11級(jí)翻譯方向150多名學(xué)生中展開(kāi)。從2012年7月至2013年7月對(duì)4個(gè)班級(jí)進(jìn)行合作型互動(dòng)模式學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤調(diào)查。通過(guò)一年的跟蹤調(diào)查，我們對(duì)學(xué)生就合作互動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)口譯學(xué)習(xí)的作用、合作互動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)其它學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用、合作互動(dòng)學(xué)習(xí)教師參與的可能性等方面做了問(wèn)卷調(diào)查分析，并通過(guò)期中教學(xué)座談再次與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流。

根據(jù)一學(xué)年的合作型互動(dòng)模式教學(xué)實(shí)踐，70%以上的學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)合作型互動(dòng)模式學(xué)習(xí)，對(duì)他們語(yǔ)言交流的能力有明顯提高，40%以上的學(xué)生覺(jué)得對(duì)他們?nèi)穗H交往能力有明顯提高，同時(shí)還有少部分學(xué)生覺(jué)得該模式提高了他們的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)能力。80%以上的學(xué)生認(rèn)為小組合作互動(dòng)模式學(xué)習(xí)對(duì)他們口譯學(xué)習(xí)的幫助很大。大約90%以上的學(xué)生希望，在小組討論過(guò)程中，教師能參與某些小組討論，可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，只有少部分學(xué)生覺(jué)得在小組準(zhǔn)備過(guò)程中，教師可以站在一邊觀看。75%以上的學(xué)生在合作互動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只有少部分學(xué)生幾乎是在聽(tīng)別人講。當(dāng)在口譯學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，65%以上的學(xué)生喜歡與同學(xué)討論，找到解決問(wèn)題的辦法，55%以上的學(xué)生喜歡聽(tīng)老師講解。這進(jìn)一步證明口譯學(xué)習(xí)過(guò)程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要性。在對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流是否對(duì)學(xué)習(xí)有所幫助的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生認(rèn)為，同學(xué)之間相互溝通學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)是有幫助的。

除了問(wèn)卷調(diào)查外，在期中學(xué)生座談過(guò)程中，85%以上的學(xué)生對(duì)合作互動(dòng)型模式教學(xué)給與了肯定。他們覺(jué)得自己經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，聽(tīng)記能力明顯提高，語(yǔ)言交流能力進(jìn)步明顯，語(yǔ)言綜合面貌明顯提升，對(duì)口譯學(xué)習(xí)充滿信心。

5 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為合作型互動(dòng)教學(xué)模式是適合高職英語(yǔ)口譯教學(xué)的有效教學(xué)手段。一方面，該模式操作簡(jiǎn)單，能夠活躍課堂氣氛；另一方面，該模式能促進(jìn)教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，并能夠大幅度提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和人際交往能力，同時(shí)能提高學(xué)生的口譯能力，提高學(xué)生英語(yǔ)口譯學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

合作型互動(dòng)教學(xué)模式體現(xiàn)了當(dāng)今的新型教學(xué)理念，充分強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體作用，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，符合高職教學(xué)的學(xué)情，降低口譯教學(xué)的難度，為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)交際的空間，能有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)精講多練的可能性。值得在兄弟院校中推廣和借鑒。

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