構(gòu)建“合縱連橫”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

金毅偉

國務(wù)院常務(wù)會(huì)議于2014年指出：“必須堅(jiān)持以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，發(fā)揮好政府引導(dǎo)、規(guī)范和督導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育?！?/p>

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，關(guān)鍵在于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。基于對我國職業(yè)教育改革發(fā)展現(xiàn)狀的分析，結(jié)合學(xué)習(xí)國務(wù)院常務(wù)會(huì)議精神，筆者認(rèn)為，我國的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)應(yīng)該是“合縱連橫”的架構(gòu)。

縱向：兩頭延伸、立交互通

“兩頭延伸”的表現(xiàn)有兩個(gè)方面。一方面，國家要建立從中職、?？?、本科到研究的人才培養(yǎng)通道，進(jìn)一步擴(kuò)大高職院校的自主招生、注冊入學(xué)的推進(jìn)力度，著力推進(jìn)應(yīng)用型本科院校的建設(shè)和招生規(guī)模擴(kuò)大。同時(shí)，積極鼓勵(lì)和支持廣大中職學(xué)校面向在校學(xué)生，利用業(yè)余時(shí)間開展大專自考、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程的學(xué)歷教育。要突破制度限制而讓中職在校生參加大專業(yè)余函授，要對廣大中職畢業(yè)生提供“售后服務(wù)”式的學(xué)歷提升機(jī)會(huì)，開展“學(xué)歷+技能”的“雙元制”培訓(xùn)，以適應(yīng)后工業(yè)時(shí)代對高技能、高學(xué)歷、高素質(zhì)職業(yè)人才的大量需求。另一方面，職業(yè)教育要建立“小學(xué)生勞動(dòng)教育+初中生職業(yè)性向指導(dǎo)和職業(yè)活動(dòng)+中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)能力培育”的育人平臺(tái)，從而增強(qiáng)高素質(zhì)職業(yè)人才培育的科學(xué)性、系統(tǒng)性、鏈接性，更好地增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)吸引力。

“立交互通”的表現(xiàn)，一是要探索加強(qiáng)普通中學(xué)與職業(yè)學(xué)校的合作與融通。在國家致力于“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”氛圍建設(shè)下，通過學(xué)分互通，建立普通高中向職業(yè)學(xué)校的分流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)普職“對對碰”。如在深化普通高中課程改革時(shí)，職業(yè)學(xué)?？梢詾槠胀ǜ咧袑W(xué)生提供職業(yè)課程和專業(yè)技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)。二是結(jié)合高考招生制度的改革，應(yīng)用型技術(shù)本科高校，應(yīng)該對普高、職校學(xué)生提出大致相當(dāng)?shù)膶I(yè)技能的要求，實(shí)現(xiàn)工程師、高技能、高素質(zhì)職業(yè)人才的立體、互通和全面融合的培育。三是職業(yè)院校與廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人文化技術(shù)學(xué)校、社區(qū)學(xué)校等建立“城鄉(xiāng)一體化”的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)面向人人、面向社會(huì)、面向“三農(nóng)”的有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的終身學(xué)習(xí)，為推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化做出貢獻(xiàn)。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院首創(chuàng)的“農(nóng)民學(xué)院”就是典型的創(chuàng)新實(shí)踐。

農(nóng)民學(xué)院學(xué)制2年。每周農(nóng)民學(xué)員們都要上一天課，這些課程都是根據(jù)農(nóng)民自身所從事的種養(yǎng)業(yè)，專門為他們量身定做的。大部分課程都由農(nóng)民學(xué)院專家直接到田間地頭授課。目前，湖州農(nóng)民學(xué)院已聘請了15名資深農(nóng)業(yè)專家，其中浙江大學(xué)教授4名，浙江省淡水養(yǎng)殖所專家5名，開設(shè)畜牧、畜牧獸醫(yī)、園林技術(shù)、茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)等5個(gè)純農(nóng)專業(yè)，以及農(nóng)村行政管理等2個(gè)涉農(nóng)專業(yè)。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅應(yīng)該涵蓋職業(yè)學(xué)校體系，而且還要涵蓋學(xué)校教育范疇外的社會(huì)培訓(xùn)，以及非正式教育的自學(xué)、在線、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等。這就要求我們進(jìn)一步突破“就教育論教育”思維模式的束縛?；诖?，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)當(dāng)跳出封閉的“學(xué)校圍城”，建立涵蓋多種教育形式、更適合經(jīng)濟(jì)升級(jí)和學(xué)生個(gè)性化需求的職業(yè)教育縱向融通制度，使得職業(yè)教育與普通教育“等值”，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)職業(yè)教育在內(nèi)涵質(zhì)量上的轉(zhuǎn)型升級(jí)。筆者認(rèn)為，這是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)在大發(fā)展背景下直觀有效的“小改進(jìn)”。

橫向：課證融通、產(chǎn)教合作

“課證融通”，就是要全面推進(jìn)職業(yè)院校課程體系與國家職業(yè)資格認(rèn)證體系的有效融合。這將為職業(yè)教育促進(jìn)“技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革”提供強(qiáng)有力的保障，也將更好地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)管理貼近市場、服務(wù)產(chǎn)業(yè)，又能更好提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能。當(dāng)前教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的分離，從根本上制約了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“課證融通”。要打破兩套證書“互相孤立”的格局，筆者認(rèn)為，英聯(lián)邦國家的以“學(xué)習(xí)單元”“學(xué)習(xí)包”“工作室學(xué)?！钡饶Ｊ?，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)歷提升和技能技術(shù)成長在教學(xué)、評(píng)價(jià)和考核認(rèn)證方面的“一體化”，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。目前，“課證融通”正在職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程體系改革中探索前進(jìn)，如湖州市推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制334模式”和浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“企業(yè)本土化‘雙元制人才培養(yǎng)模式”。

浙江省“雙元制”試點(diǎn)的核心是以行業(yè)企業(yè)為主體，職業(yè)院校為基礎(chǔ)，校企雙方分工合作、各展所長、共同育人、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)?！半p元制”試點(diǎn)采取雙元招生、雙證畢業(yè)，即學(xué)校與企業(yè)直接合作培養(yǎng)企業(yè)中的在職員工。對經(jīng)過學(xué)習(xí)達(dá)到要求的“雙元制”畢業(yè)生，教育部門發(fā)放大專學(xué)歷證書，勞動(dòng)部門發(fā)放相應(yīng)的職業(yè)資格證書；在課程設(shè)置上，根據(jù)企業(yè)的崗位要求，校企雙方共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，開發(fā)雙元教育內(nèi)容，并確定以企業(yè)課程為核心，按企業(yè)需求個(gè)性化逆向定制教學(xué)模塊，制定柔性課程，形成雙元課程體系。這一創(chuàng)新做法有效調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與辦職教的積極性，為企業(yè)生產(chǎn)一線的中職畢業(yè)員工找到新的學(xué)習(xí)成長空間，開創(chuàng)了中低層次技能型人才向高技能人才轉(zhuǎn)化的新途徑，從而讓每一個(gè)“藍(lán)領(lǐng)”擁有螺旋遞增式的職業(yè)生涯發(fā)展通道。

“產(chǎn)教合作”是在不斷推進(jìn)的校企合作基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)在育人目標(biāo)、課程體系、技能技術(shù)培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、生產(chǎn)服務(wù)與技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)文化的接軌與滲透等方面的深度合作。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為推進(jìn)產(chǎn)教合作的一個(gè)適應(yīng)國情、行之有效的重要載體。劉延?xùn)|副總理對比先后四次作出重要指示，國家教育部組織了兩個(gè)科研所、兩個(gè)地市、六所職業(yè)院校作為國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)研究項(xiàng)目單位。各地就現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)屬性、運(yùn)行機(jī)制、管理制度、課程體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面開展研究與探索。

湖州市于2011年始開展了以“政府、學(xué)校、企業(yè)”為三元，以“兩年中職學(xué)習(xí)、半年學(xué)徒崗位輪訓(xùn)、半年準(zhǔn)員工生產(chǎn)實(shí)踐”為三段，以“學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工、員工”四種身份轉(zhuǎn)換為主要特征的試點(diǎn)工作?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制334模式”恰恰與國務(wù)院常務(wù)會(huì)議“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程三對接”的精神高度一致，同時(shí)還創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)了教師與師傅、學(xué)生與員工、培養(yǎng)培訓(xùn)與終身教育的“三對接”。去年，湖州市各中職學(xué)校更是大力深化現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的寬度和廣度，在擴(kuò)大試點(diǎn)規(guī)模的基礎(chǔ)上，完善實(shí)施方案，落實(shí)配套措施，參加試點(diǎn)的學(xué)校增至12所，學(xué)生增至1004名，試點(diǎn)專業(yè)增至16個(gè)。經(jīng)過三年的完善，這一人才培養(yǎng)模式已經(jīng)受到行業(yè)企業(yè)的高度贊譽(yù)。

職業(yè)院校如何在專業(yè)、課程、教學(xué)以及教師等領(lǐng)域通過工學(xué)結(jié)合進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量？課證融通和產(chǎn)教合作的實(shí)現(xiàn)，就是對現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的一個(gè)晉級(jí)，能夠從橫向?qū)崿F(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動(dòng)共進(jìn)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)中職教育對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才支撐力，提升中職教育的核心競爭力。

（作者單位：浙江省湖州市教育局）