淺談中職語文活力課堂的構(gòu)建

徐嬌華

語文作為最有活力、最具靈性、最有趣味的學(xué)科，卻屢屢遭受冷遇，尤其在“以就業(yè)為導(dǎo)”的職教大背景下，語文成了“棄之可惜，食之乏味”的雞肋，這不能不說是語文教學(xué)的悲哀。學(xué)生不愛上語文課，這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因，有我們對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理規(guī)律的忽視——“目中無人”，也有教法上的失策——“枯燥乏味”。“目中無人”和“枯燥乏味”破壞了語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，使語文教學(xué)患上了一種缺乏動(dòng)力參與的“軟骨病”。那么，語文教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)建一個(gè)有活力的課堂呢？這當(dāng)然離不開創(chuàng)新，但語文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過程，所以創(chuàng)新必須落實(shí)到常規(guī)的教學(xué)中。筆者認(rèn)為不妨從以下幾個(gè)方面做一下嘗試。

一、課堂伊始巧設(shè)計(jì)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師每上一堂課，都會(huì)有“導(dǎo)入新課”部分。如果一開始的設(shè)計(jì)就很新奇巧妙，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，或者設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生生活的話題，讓學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)意境，那么課堂教學(xué)就成功了一半，就會(huì)課堂氣氛活躍，教與學(xué)都會(huì)順暢無比。如在上《我很重要》的時(shí)候，筆者讓剛剛經(jīng)歷中考的學(xué)生談?wù)剬?duì)選擇就讀職高的看法。這對(duì)于剛剛經(jīng)歷中考失敗的學(xué)生而言有太多的切身感受了，他們你一言我一語慢慢地談?wù)撻_，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為就讀職高是一件特別不光彩的事情，是對(duì)他們自信力的嚴(yán)重打擊，甚至有學(xué)生說找不到繼續(xù)努力的信心和方向，更看不到自己的價(jià)值何在?？粗麄儌€(gè)個(gè)垂頭喪氣的樣子，筆者再讓學(xué)生回憶“從小到大有沒有誰告訴你你很重要，是這個(gè)世界上不可或缺的唯一？”學(xué)生竟然異口同聲地回答沒有。在這樣的氛圍中，筆者深知此時(shí)他們最需要的不僅是同情和關(guān)心，更是鼓勵(lì)和認(rèn)同。于是，筆者深情地說：“有位作家曾大聲地向世人呼喊，只要我們時(shí)刻努力著，為光明在奮斗著，我們就是無比重要地生活著。她就是畢淑敏，今天讓我們一同走進(jìn)《我很重要》，讓我們重新定位自己，找回自信。”這樣的情境氣氛激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教師便可以自如地引入課文教學(xué)。

二、打造開放課堂，恢復(fù)學(xué)生的主體地位

興趣是最好的老師。不構(gòu)建一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，怎么可能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？不調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎么可能真正燃起學(xué)生求知的渴望之火呢？葉圣陶先生指出：“教師自始至終不要多講，而致力于導(dǎo)，使學(xué)生逐漸自求而得之?！边@體現(xiàn)了新課程的核心理念，也告訴我們一定要放手讓學(xué)生成為課堂的主體，教師要退而做引導(dǎo)者。

比如：教李家同的《那一年，面包飄香》時(shí)，筆者將思考的重點(diǎn)放在如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文的人文性、工具性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究質(zhì)疑意識(shí)，最終確立了以感受“溫暖”為明線，以培養(yǎng)探究質(zhì)疑精神為內(nèi)驅(qū)力的雙線并行的教學(xué)思路。課堂一開始就讓學(xué)生針對(duì)課題提出自己的疑問，學(xué)生經(jīng)討論后篩選出三個(gè)最具價(jià)值的問題“那一年，指哪一年？”“面包店有何不同？”“飄香的僅是面包嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從自己提出的三個(gè)問題入手解讀文本。整個(gè)課堂學(xué)生由這三個(gè)問題不斷引發(fā)新問題，如由第一個(gè)問題“那一年”既指十年前，也指十年后，有學(xué)生就提出這種打破時(shí)間順序的敘述方法到底是倒敘還是插敘，由此引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于本文敘事方法的討論；由問題二“面包店舒適的環(huán)境”引發(fā)學(xué)生對(duì)面包師傅形象的討論；由問題三引導(dǎo)學(xué)生感受教師的仁愛之心及面包師傅的感恩之心，進(jìn)而體會(huì)到飄香的不僅是面包，還有人與人之間的溫情與愛。整堂課采用逐層深入的任務(wù)教學(xué)法和朗讀法，放手讓學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己提出問題，在相互討論中解決問題再引發(fā)新問題，這個(gè)過程學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣被激發(fā)，既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，也提高了其語文素養(yǎng)。

三、貫徹教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文課堂除了要真正向?qū)W生開放外，還要切實(shí)貫徹教學(xué)民主、教學(xué)平等。要知道“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我們要“愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲”。因此，語文教師還有很多東西要改變，不要迷信教參權(quán)威，當(dāng)學(xué)生提出不同見解時(shí)，千萬不能嗤之以鼻，更不能一棒打死。要尊重學(xué)生閱讀中的多元感受，呵護(hù)學(xué)生在課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的智慧火花，讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的港灣。

在教基礎(chǔ)模塊上冊(cè)五六兩單元時(shí)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣不濃，筆者打破編者原來的編排順序，先教小說劇本的欣賞單元。學(xué)生學(xué)了《雷雨》后，理解了話劇的基本要素，掌握了編寫課本劇的一些方法。筆者將學(xué)生自編自導(dǎo)課本劇的教學(xué)形式貫穿兩個(gè)單元教學(xué)，不僅指導(dǎo)學(xué)生將小說《藥》《項(xiàng)鏈》的某一片段改寫為課本劇，而且讓學(xué)生將《將進(jìn)酒》《客至》等故事性較強(qiáng)的詩歌改編為課本劇，將學(xué)生較抗拒的詩詞教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的話劇表演?？粗鴮W(xué)生富有創(chuàng)意的古裝扮相，看那醉態(tài)十足、狂傲不羈的“李白”，憨厚老實(shí)、淡定從容的“元丹丘”，忙前忙后、疲于應(yīng)對(duì)的“書童”，一個(gè)個(gè)形象活靈活現(xiàn)。臺(tái)上演員忘我地投入，臺(tái)下喝彩聲此起彼伏，學(xué)生盡情地展示著自己的才藝，展現(xiàn)自己個(gè)性的一面。

總之，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，即關(guān)心他們的思想、見解，鼓勵(lì)他們多觀察、多思考、多討論、多發(fā)言，提高學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能成為學(xué)習(xí)的真正主人，民主便融入了課堂，學(xué)生也就在不知不覺中愛上語文。