生活,讓數(shù)學更精彩!

張俊

沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書是死的書本。陶行知先生的“生活教育”思想明確闡明只有讓學生聯(lián)系生活去感受數(shù)學、學習數(shù)學、應用數(shù)學，用數(shù)學的眼光去看待生活，才能讓學生真正體會到數(shù)學就在身邊，體會到數(shù)學的魅力無邊。

一、引進生活元素激活學習興趣

興趣是一切學習的開始、我們應該正視的是：數(shù)學學習的過程中有一部分學生對數(shù)學學習缺乏興趣，他們的學習無可奈何的在“應該完成的學習任務”思想指導下被動的周而復始，沒有激情，沒有驚喜，沒有樂趣的學習，學習興趣處于一種休眠狀態(tài)。如果教師能善于找到數(shù)學學習和生活實際的切合點，在課堂教學中引進生活的元素，那將使學生對數(shù)學學習產生親切感，從而激活學生學習興趣。

例如在教學“三步計算應用題”時，教師結合小班化教學在同一個年級中有人數(shù)比較多的大班，也有人數(shù)比較少的小班的校本特色，巧妙地設計了這樣的新課引入：

（課前先組織學生調查生活中的有關數(shù)據(jù)）提出問題，導入新課。

1.板書課題：三步計算應用題。談話：同學們我們以前曾經研究過兩步計算的應用題，今天這節(jié)課上我們要一起來研究三步計算的應用題，課前大家去了解了我們四年級的這些班級和人數(shù)情況了嗎？

2.學生匯報課前準備的信息，根據(jù)學生匯報，教師課件出示：我校四年級有（）個大班，平均每班（）人。我校四年級有（）個小班，平均每班（）人。

師：同學們我們從生活中搜集來的數(shù)據(jù)就是我們編應用題的素材，現(xiàn)在把我們搜集來的這些數(shù)據(jù)作為條件，你能提出哪些問題？

3.學生提問：四年級大班一共有多少人？四年級小班一共有多少人？四年級大班和小班一共有多少人？四年級大班比小班多多少人？

解決問題，探索新知：根據(jù)學生提問補充完整應用題。

師：同學們剛才提出的問題，有的我們已經會解決了，有的正是我們這節(jié)課要研究的解決的問題。我們先來研究這個問題“四年級大班和小班一共有多少人？”，我們把條件和問題組合成一道完整的應用題。

出示應用題（多媒體出示）例1：我校四年級有3個大班，平均每班49人，有4個小班，平均每班26人，我校四年級大班和小班一共有多少人？

在這一教學案例中教師引導學生把原來和學生的生活實際沒有聯(lián)系的教材上例題：“少先隊員在山上植樹。栽了4行杉樹，每行24棵；還栽了3行楊樹，每行20棵。栽的杉樹和楊樹一共多少棵？”改編成了來自學生生活實際的例題。讓學生感到新鮮、親切，調動起了學生學習的積極性，讓學生處于休眠狀態(tài)的興趣細胞活躍起來了，生活讓數(shù)學學習不再枯燥乏味。

二、借助生活經驗，激活數(shù)學思維的細胞

生活是最好的老師，當我們的思想遇到阻礙，無法前進時，生活的經驗常常給我們以指引，讓我們有柳暗花明又一村的感覺。數(shù)學學習也是這樣，例如：有一位教師在教學《小學的基本性質》時，有這樣一個片段：

師：（板書0.1與0.10兩個小數(shù)）這兩個小數(shù)看上去有什么相同與不同的地方？

生1：兩個小數(shù)的整數(shù)部分和小數(shù)部分的十分位都相同。

生2：0.10比0.1后面多了一個0。

生3：0.1比0.10后面少了一個0。

師：這兩個小數(shù)形式上很相似，他們的大小有什么關系呢？猜猜看？

生4：一樣大。

生5：0.10大。

師：光猜想不說理由有時是很不可靠的，現(xiàn)在，有著相同觀點的同學可以組織在一起想辦法驗證一下你的觀點，如果你有充分理由認為你的觀點是正確的，再想辦法說服與你的觀點不同的同學。（學生開始自由組合成6～7個小組進行活動，大約15分鐘后）

小組1代表：我們是這樣想的，0.1元是1角錢，0.10元是10分錢，也是1角錢，0.1和0.10元相等，0.1與0.10也應該是一樣大的。

小組2代表：0.1米是1分米，0.10米也是1分米，它們相等。（小組成員補充：也就是0.10與0.1相等）

小組3代表：原來我們認為10比1大，0.10就應該比0.1大，后來我們畫了個圖知道了十個小格和一個大格就是一樣大的。0.10與0.1一樣大。

（以下是其他小組匯報，略）

0.1和0.10為什么是一樣大的？我們可以借助小數(shù)的意義用分數(shù)的知識來說明（即小組3的觀點），但是小組1和小組2的同學借助生活中0.1元等于0.10元，0.1米等于0.10米的經驗來說明，更容易激活小學生具體形象性特征的思維細胞，讓學生容易理解接受，生活讓數(shù)學學習不再高深莫測。

三、活用數(shù)學日記，鞏固數(shù)學知識

新課標指出：從學有價值的數(shù)學。人們逐漸認識到數(shù)學來源于生活，也應用于生活、服務于生活，我在教學過程中指導學生記“數(shù)學日記”，學生在聯(lián)系生活實際學習數(shù)學理解數(shù)學的同時更應讓學生感受到數(shù)學的作用，“學以致用”讓數(shù)學知識真正融入現(xiàn)實生活才能真正體現(xiàn)數(shù)學學習的魅力、數(shù)學學習的精彩、數(shù)學學習的價值。

【數(shù)學日記】生活中人們常常說到“打折”，可我一直不明白怎么算打折后的價格。暑假里爸爸給我辦了一張海角嬉水樂園的游泳年卡，他說打了九折，我想：今天我一定要學會怎么算打折后的價格。我問媽媽：“一張年卡600元，打9折怎么算？”媽媽說：“先把總價平均分成10份，就是1600/10＝160元，再用每份160元乘以9折，就是160×9＝1440元，1440元就是打九折以后的價格?！迸?！打九折就是總價的十分之九，我懂了。

——李榮

五一黃金周，我們全家去鹿鳴山旅游，這次國脈旅行社推出兩種方案：甲方案：成人每位120元，小孩每位40元；乙方案：團體5人以上每位80元。我們全家一共去3個大人，7個小孩，怎樣購票合算呢？媽媽把這個任務交給了我，這有什么難，我提筆就算：甲：3×120+40×7＝640元，乙：（3+7）×80＝800元，640元<800元，用甲方案買票合算。全家都夸我能干，嘿嘿，數(shù)學知識讓我在生活中神氣了一把！

——王珂忱

生活是數(shù)學的源泉，離開了生活，數(shù)學將成為“無源之水”，那將是“一潭死水”，最終發(fā)臭、枯竭、失去生命。教師要善于挖掘“生活”的源泉，引來“數(shù)學”的活水，在生活的滋潤下，數(shù)學學習會更有趣味性、更有挑戰(zhàn)性、更有生命的活力。