思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

梁至資

摘要：2017年，普通高中英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)，按其釋義，廣大一線英語教師應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”為根本教學(xué)任務(wù)。在此教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖作為一種非線性可視化的思考工具受到熱烈討論。這種新穎的教學(xué)方式可以有效地建構(gòu)起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、邏輯思維能力，幫助學(xué)生全面提高英語學(xué)習(xí)能力。本文簡要談?wù)勅绾卧诨诟咧杏⒄Z閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，如何利用它來理解文章培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并據(jù)此提出落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0079

高中英語教材在編寫過程中凝聚了骨干教師們多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通常新老知識點(diǎn)是不斷交替出現(xiàn)的，在漸進(jìn)學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生不斷溫故知新。但是，有的學(xué)生由于從一開始學(xué)習(xí)英語沒有掌握正確的方法，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量不足，在做閱讀題時(shí)，存在一句話一半的單詞看不懂，即使個(gè)別單詞能認(rèn)識，卻不能理解整句話整個(gè)段落想要表達(dá)的意思。為了防止這種狀況的發(fā)生，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率，教師引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，通過圖文并重的方式幫助學(xué)生對知識點(diǎn)和課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，反復(fù)鞏固。

一、高中英語閱讀教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

2017年出版的英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意“善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識結(jié)構(gòu)?！绷硗猓瑢W(xué)習(xí)策略方面要求“利用筆記、圖表、思維導(dǎo)圖收集、整理信息”。思維導(dǎo)圖，即一種用圖表化繁為簡，以簡馭繁的思維方法。通過思維導(dǎo)圖，我們可以將一本書繪制成一張圖，將復(fù)雜的東西簡單化，也可以將一張圖寫成一本書或演繹成一場演講，幫助我們發(fā)散思維，找到知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。英語閱讀本質(zhì)上就是接受閱讀材料中的信息，在頭腦中進(jìn)行信息加工，進(jìn)而輸出為正確答案的過程。而思維導(dǎo)圖的核心是將新事物與已知的背景知識聯(lián)系起來，能夠幫助學(xué)生在頭腦中利用自己的圖式思維與閱讀素材的信息相聯(lián)系進(jìn)行有效輸出。

教師不僅要按照教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)將其中的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，更要善于通過設(shè)計(jì)組織多種形式的圖式活動(dòng)幫助學(xué)生更有效地接收課堂上傳遞的信息，提高課堂效率，使學(xué)生更容易理解書本上的知識，自己主動(dòng)吸收并融合到已有的圖式中，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的不斷提高。首先，在閱讀教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖，可以將詞匯、語法和句型融入其中，讓學(xué)生自己對書上的難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行梳理。學(xué)生可以在動(dòng)手繪制各式各樣的思維導(dǎo)圖中，發(fā)散自己的思維，在思考中增加對閱讀的學(xué)習(xí)興趣。其次，引入思維導(dǎo)圖可以對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行有效改進(jìn)，迫使教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)，增加對教材知識點(diǎn)的把握，對學(xué)生閱讀素材的選擇也會(huì)更加上心。最后，不同于低年級時(shí)期，學(xué)習(xí)的課文多是日記模式，到了高年級時(shí)期，需要學(xué)生對文章進(jìn)行整體理解，通過思維導(dǎo)圖的模式幫助學(xué)生加深對文章的理解，讓學(xué)生接觸到不同類型的文章，從中抓出文章的主旨，把握文章的重點(diǎn)，厘清文章的邏輯脈絡(luò)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

高中英語閱讀教學(xué)中的內(nèi)容難度由淺入深，漸進(jìn)增長。隨著學(xué)生知識的不斷累積，其學(xué)習(xí)的閱讀素材也從簡單到復(fù)雜，生詞、難詞越來越多，對課文的理解力要求也越來越高，要求學(xué)生能夠深刻理解作者在文章中表達(dá)的深刻隱喻。但是，如何在短短三年時(shí)間中使學(xué)生使用思維導(dǎo)圖幫助其高效學(xué)習(xí)英語呢？

1.幫助學(xué)生加強(qiáng)思維導(dǎo)圖與課文學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系

要讓思維導(dǎo)圖深入學(xué)生內(nèi)心，幫助他們理解思維導(dǎo)圖與課文學(xué)習(xí)的聯(lián)系與重要性，他們才會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)過程中自覺應(yīng)用此方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)必修四“The City of the Future”這篇課文時(shí)，教師首先可以問學(xué)生他們對于“未來城市”的理解，并根據(jù)大家頭腦風(fēng)暴出的答案，從“衣食住行”這四大方面進(jìn)行分類，進(jìn)而與課文的內(nèi)容進(jìn)行比較、補(bǔ)充，讓他們從宏觀上對課文有一個(gè)具體的理解。其次，通過思維導(dǎo)圖的方式，對“未來城市”的內(nèi)容進(jìn)行分類，以“City”為思維導(dǎo)圖的中心，衣食住行為枝干，對課文內(nèi)容“開枝散葉”，理解課文主旨，加深對課文的理解。

2.教師加強(qiáng)自身專業(yè)能力，以分擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

閱讀教學(xué)中最重要的是教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的因循守舊的教育觀念，樹立圖式教學(xué)意識，主導(dǎo)圖式教學(xué)過程，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式。首先，在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師可以依托各種思維導(dǎo)圖制作軟件進(jìn)行輸出，以解決圖難畫的困境。例如，Mind Manager能夠?qū)W(xué)生的思想全部可視化的展示出來，迅速提高理解能力和邏輯關(guān)聯(lián)，讓需要表達(dá)的內(nèi)容更加直觀，學(xué)生自己在家預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的時(shí)候就可以進(jìn)行操作。其次，教師應(yīng)該加強(qiáng)對課文篇章的理解，以思維導(dǎo)圖為教學(xué)活動(dòng)中心，創(chuàng)設(shè)出豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生緩解高考壓力。

總之，在思維導(dǎo)圖的教學(xué)思想指導(dǎo)下，學(xué)生能夠養(yǎng)成用思維導(dǎo)圖的方式解答閱讀理解試題的習(xí)慣，圍繞文章的整體思路展開，加強(qiáng)對篇章結(jié)構(gòu)和行文脈絡(luò)的掌握，通過細(xì)節(jié)和推理等測試方式，畫出文章作者的寫作思路和所表達(dá)的思想。同時(shí)，教師應(yīng)該多外出進(jìn)行交流，參加研討分享會(huì)，精進(jìn)自己的教學(xué)方式，在分享中找到學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的共同困惑，幫助他們解決這些難題。

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（作者單位：湖北省孝感市大悟縣城關(guān)鎮(zhèn)楚才高級中學(xué)432800）