《孤獨之旅》教學設計

歐德梅

摘 要：這是一個物質比較富裕的時代，這個時代的孩子不用經(jīng)歷太多太苦的困難與挫折，他們生活幸福。但如果總是嘗到蜜糖的滋味，而沒有嘗到困難與挫折的苦澀，那人生是不是缺少一些味道，而不夠堅強、成熟呢？，《孤獨之旅》這篇小說給少年學生上了很好的一節(jié)人生課。

關鍵詞：《孩兒之旅》，教學，設計

[中圖分類號]：G632 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--01

【設計思想】

這是一個物質比較富裕的時代，這個時代的孩子不用經(jīng)歷太多太苦的困難與挫折，他們生活幸福。但如果總是嘗到蜜糖的滋味，而沒有嘗帶困難與挫折的苦澀，那人生是不是缺少一些味道，而不夠堅強、成熟呢？《孤獨之旅》這篇小說就給少年學生上了很好的一節(jié)人生課。

《孤獨之旅》是一篇少年成長的小說，寫的是杜小康家道中落而失學，過早地擔負生活的重擔，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨，經(jīng)歷了人生的“孤獨”而長大的故事。其中人物形象鮮明，故事情節(jié)引人入勝，自然風景與社會背景廣闊，比較適合學生的心理。教學時可按小說的特點，巧妙引導，充分發(fā)揮學生主體作用，多層次、多角度理解文本所反映的生活，著重點是“成長”。

杜小康的“孤獨”，不僅能喚起閱讀主體的共鳴，還能超越閱讀主體本身的文化局限。所以應以內引外聯(lián)的教學方式，從課內到課外，從文本到現(xiàn)實，引導學生對成長過程中“孤獨”的思考，以及對成長的認識。打開學生的內心世界，體現(xiàn)語文教育為學生終身發(fā)展服務的新課標理念。

小說的篇幅較長，可以讀來貫穿：跳讀，解決“孤獨感”的認識問題；賞讀，完成意境美的欣賞；不出聲的研讀，完成“成長”的體驗。以師生的對話交流進行，理清思路，巧妙推進，建成具有親和力和個人性化的課堂。

【創(chuàng)意設計】

教學目標

1、閱讀課文，解讀杜小康的“孤獨”。

2、欣賞語句（細節(jié)描寫和環(huán)境描寫語句）及體會其作用。

3、遷移發(fā)展，聯(lián)系自身談體驗，訓練表達能力，提升認識。

教學重難點：

結合杜小康的經(jīng)歷，理解“孤獨”的含義；聯(lián)系自身體驗，體悟成長中的“困難”與“挫折”，延伸主題。

教學過程：

（一）歌詞導入，引出課題。

導語：同學們，歌詞中“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹”一句意蘊豐富。它道出了人生旅途中，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，生命在鍛煉中成熟豐滿。如果成長需要付出代價的話，那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在放鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。

（二）簡介作者，了解背景。

屏顯

作者名片

生平簡介：曹文軒，生于1954年，江蘇鹽城人。

貢獻評價：當代作家，兒童文學家。

代表作品：長篇小說《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》等。

背景資料

本文節(jié)選自《草房子》，寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭的悲愴。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家。生活的富裕，學習成績的優(yōu)異，使他一直有一種優(yōu)越感。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學，過早地負擔起生活的重擔，跟隨父親，背井離鄉(xiāng)去放鴨。

（三）讀準字音，掃除障礙。

屏顯

軒（xuān） 雍（yōng） 嘻（xī）鬧 摻（chān）雜

撩（liáo）逗 撅（juē） 凹（āo）地

（四）閱讀課文，概括內容。

學生回答，教師歸納：

小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

（五）感受人物，解讀“孤獨”。

1，師導：小說的主人公是杜小康。杜小康的哪些地方令你感動？

預設學生回答方面：

1.分析杜小康的心理發(fā)展，感受帶杜小康不怕困難，在困難中成長，越來越堅強。

2.抓住文中的細節(jié)描寫，感受到杜小康愛讀書、愛家庭，離家去放鴨收獲了堅強，收獲了真正的成長。

（這一題的設計，在于緊扣小說中塑造鮮明的人物形象，反映主題。）

2，師導：小說的題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”從哪些方面體現(xiàn)出來？

（學生討論回答。如有必要，老師應作及時的點撥或補充，特別在杜小康和父親離家去放鴨而感到“恐懼”，有對自然環(huán)境的“恐懼”和對前途未知的“恐懼”，也是“孤獨”的表現(xiàn)。這樣，學生才能更深體會“孤獨”的含義，它更指困難、挫折等。）

老師做小結和過渡：杜小康的成長，源自于家庭的衰敗與放鴨時所承受的即使成年人也很難忍耐的孤獨。小說命名為“孤獨之旅”，有很深的意味。人生之路，漫長而艱辛，每個人都要“獨自走過”。“孤獨”是人生成長的一種必然，經(jīng)歷了人生的“孤獨之旅”，撕去幼稚的外殼，一定會“長大”。

（六）聯(lián)系自身，談體驗反思。

師導：講述你經(jīng)歷的“孤獨”情景和當時的心理感受。

學生暢談，略。

（這一題的設計，由文本到現(xiàn)實，引導學生對經(jīng)歷過的“孤獨”的追憶，也訓練了口頭表達能力。）

師導：困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。談談你對此的認識。

（這一題的設計，是在前一題經(jīng)歷的基礎上，提升帶理性、冷靜的思路，悟出人生哲理。）

（七）品味語句，體會作品的意蘊

師導：文中的環(huán)境描寫很多，也很精彩，是本文的一大特色。大家找出并談有何作用。

預設學生會找到“鴨群、蘆蕩、惡劣天氣”的描寫，并談作用。

老師小結：

⒈自然環(huán)境描寫，作用在于渲染氣氛，烘托出人物心情。

⒉寫鴨群的成長，作用有二：一寫主人的辛苦得到的回報，有了收獲。二是借物寫人，托物寓人。人物合一，相得益彰，生動形象。

老師再鼓勵學生，在今后的記敘文寫作中，適當加上環(huán)境描寫，對作文作用很大。

（八）發(fā)展延伸，布置作業(yè)。

請以“孤獨”為話題，寫一篇作文，題目自定，文體不限?；驅懡?jīng)歷，或談感悟，或抒情志。