淺談影響高職院校教學質(zhì)量的因素

王嘉奇 劉陸軍

【摘要】教學質(zhì)量是保障學校存在和發(fā)展的根本，是學校的生命線。在實際的教學工作中，高職院校的教學質(zhì)量受到很多因素的影響，本文將對目前在教學工作中存在的影響高職院校教學質(zhì)量的影響因素進行全面的分析，并探討提高高職院校教學質(zhì)量的方案和對策。

【關(guān)鍵詞】高職院校；教學質(zhì)量；影響因素；對策

目前，隨著社會的發(fā)展和進步，人們對教學水平和教學質(zhì)量的要求也越來越高。通過對目前高職院校教學的研究，發(fā)現(xiàn)影響高職院校教學質(zhì)量的因素有很多，但主要原因存在于以下四個方面：第一，學校自身定位不明確；第二，師資水平處于弱勢地位；第三，專業(yè)設(shè)置缺乏準確性；第四，課程設(shè)置不完善。因此，我們需要從這四點考慮解決措施。

1、樹立明確的學校定位

要保障高職院校的教學質(zhì)量，首先應(yīng)該明確辦學的定位目標。由于高職院校的發(fā)展起步較晚，在發(fā)展和辦學過程中還存在很多的問題，很大一部分高職院校對其辦學定位還游離在本科院校和職業(yè)院校之間，不能很好的定位自身的辦學目標，進而對教學質(zhì)量和辦學水平的提高產(chǎn)生不利的影響，造成了畢業(yè)生找不到工作，而企業(yè)又大量缺乏高級技工的矛盾現(xiàn)象。

2、提高高職院校師資隊伍水平，保障學校的教學質(zhì)量

教學質(zhì)量的高低與師資水平有著直接的聯(lián)系，任何學校的教學質(zhì)量都是由學校的師資隊伍水平?jīng)Q定的。目前從教學質(zhì)量來看，絕大多數(shù)的高職院校與本科院校之間還存在著很大的差距。造成這一局勢的原因，一方面在于高職院校的辦學實力和辦學規(guī)模與本科院校間存在差距，另一方面，高職院校的教學資金投入不足，在管理模式上也存在需要改進的地方，但造成高職院校教學質(zhì)量處于弱勢地位的根本原因還在于師資水平。從高職院校的師資隊伍配置上，可以看出，高職院校的教師職稱和學歷比本科院校普遍偏低。

師資隊伍水平偏低這一問題，在一定程度上制約了高職院校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。高職院校的培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)一批專業(yè)知識豐富、操作技能強的應(yīng)用型技術(shù)人才，勢必對師資隊伍的水平提出了較高的要求，不僅要求師資隊伍擁有豐富的理論知識，而且要求師資隊伍可以具備較高的實踐操作能力。但從目前對高職院校師資隊伍水平的統(tǒng)計結(jié)果來看，既具有豐富的專業(yè)知識，又擁有很高的實踐操作能力的教師僅占到了百分之十，嚴重制約了高職院校教學質(zhì)量的提高，對實現(xiàn)高職院校的辦學目標也產(chǎn)生了十分不利的影響。

3、準確設(shè)置專業(yè)準確性

專業(yè)設(shè)置的準確性與否，直接決定著高職院校培養(yǎng)出的人才是否滿足社會需求。高職教育與社會需求的結(jié)合點就在于專業(yè)設(shè)置，只有保證專業(yè)設(shè)置的準確性，才能保證高職院校培養(yǎng)出來的人才可以順利就業(yè)。因此，專業(yè)設(shè)置的準確性也是高職教育教學質(zhì)量的重要標志之一。高職院校在進行專業(yè)設(shè)置時，在很多地方可以與其他類型的普通高校相通或相近，但也要根據(jù)自身辦學情況堅持其特殊性。實際上，高校的專業(yè)設(shè)置即是對教育資源在學校層面上進行合理配置。

高職院校的專業(yè)設(shè)置是根據(jù)對人才市場的需求分析來進行的，這樣可以很好的保障學生的就業(yè)率，然而，另一方面，由于，高職教育起步較晚，對教學的研究還有所欠缺，很難很好的把握好職業(yè)性和學術(shù)性之間的關(guān)系。在專業(yè)名稱的設(shè)置上，表現(xiàn)出隨意性和不規(guī)范性，例如有的采用了本科教育的專業(yè)名稱，有的則沿用中等職業(yè)教育的專業(yè)名稱。這一不規(guī)范、隨意性問題，對教學安排和人才的統(tǒng)計工作產(chǎn)生了很大的不便。另一方面，在專業(yè)目標上，也很難很好的對專業(yè)的范圍進行定位。例如，有的學校為了方便學生的就業(yè)，刻意將教學培養(yǎng)目標定得過于寬泛，卻不能使學生對某一專業(yè)知識進行深刻的理解和研究。這種過于寬泛的人才培養(yǎng)目標，表面上看起來培養(yǎng)出來的學生能力廣泛，實際上卻違背了培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的辦學目標。而有的學校在專業(yè)設(shè)置上又顯得過分狹窄，僅僅針對目前市場上需要的某一具體職業(yè)崗位而設(shè)置，不能開發(fā)學生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，很容易隨著社會的快速發(fā)展而被淘汰。

因此，高職院校在進行專業(yè)設(shè)置的過程中，必須首先對設(shè)置專業(yè)的社會背景和行業(yè)發(fā)展形勢進行深入的了解和分析，組織學校的專家教授一同深入社會生產(chǎn)的一線，開展廣泛的社會調(diào)研，對未來人才需求形勢進行充分的分析，必要時，可以與用人單位共同探討人才培養(yǎng)的準確定位。另外，高職院校專業(yè)的形成和發(fā)展是一個長期、持續(xù)的過程，在這一過程中，需要投入較多的資金支持。因此，進行專業(yè)設(shè)置時，高職院校應(yīng)該積極掌握主動權(quán)，并具有前瞻性，積極廣泛的參與到政府、企事業(yè)單位的各項社會經(jīng)濟活動中，對人才需求市場進行搶先了解。

4、建立健全高職院校教學質(zhì)量課程

辦學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)最終要落實到課程上來，因此，保證辦學質(zhì)量的基礎(chǔ)還在于課程設(shè)置的準確和完善。從我國目前高職院校的課程設(shè)置上來看，課程的組織偏重于學科的發(fā)展需求，致使高職院校的課程設(shè)置發(fā)生扭曲，形成了類似于本科院校的壓縮型課程體系，而忽視了高職教育的辦學特色，最后造成培養(yǎng)出來的學生在理論知識的儲備上比不上本科院校的學生，在實踐能力上又沒有得到很好的發(fā)展，不能滿足企業(yè)的需求。而也有一部分高職院校在課程設(shè)置上，過分強調(diào)職業(yè)性，忽視了培養(yǎng)學生的綜合能力，導(dǎo)致學生的綜合素質(zhì)偏低，不能很好的滿足社會發(fā)展的需要。因此，要提高高職院校的教學質(zhì)量，必須建立符合時代發(fā)展和社會需求的課程體系。為此，在進行課程設(shè)置時，應(yīng)堅持以下幾個原則：

第一，高職院校的課程設(shè)置要緊緊圍繞其辦學目標，突出培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的辦學宗旨。企業(yè)的發(fā)展離不開專業(yè)豐富、實踐能力強的高素質(zhì)人才，因此，為了適應(yīng)這一發(fā)展需求，高職院校課程設(shè)置要重視對實習、實驗等實踐性課程的設(shè)置。例如，根據(jù)有關(guān)調(diào)查資料發(fā)現(xiàn)，日本高等專科學校在進行課程設(shè)置時，非常重視實踐課設(shè)置，其學校理論課與實踐課的比例基本可以達到一比二的比例，有的學校甚至達到一比一的比例。第二，重視通用性人才的培養(yǎng)。當今社會，通才教育已經(jīng)成為世界職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，高職教育作為教育事業(yè)的重要組成部分之一，也應(yīng)積極適應(yīng)這一發(fā)展需求，重視對學生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上，除了設(shè)置一定數(shù)量的必修課外，可以根據(jù)學生的發(fā)展需求，適當開設(shè)一部分選修課。第三，任何事物的發(fā)展都離不開創(chuàng)新，同樣，高職院校要提高其教學水平，也要在課程設(shè)置上進行不斷的創(chuàng)新，以適應(yīng)當今時代的發(fā)展需求。這一創(chuàng)新，應(yīng)該不僅停留在操作技術(shù)層面，還應(yīng)具有一定的理論支持，使課程的發(fā)展可以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需求。

5、結(jié)語

高職院校的發(fā)展隨著大眾化高等教育時代的帶來也取得了空前的發(fā)展，招生人數(shù)每年成倍遞增。要創(chuàng)辦一流的高等院校，必須首先提高學校的教學質(zhì)量和教學水平。尤其對于高職院校來說，要提高學校的競爭力，首先要從教學質(zhì)量著手，提高學校的辦學水平。

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本文系教改綜合課題：“333”內(nèi)外一體教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建研究與實踐的研究正果之一。