講究心理藝術(shù)提高班級(jí)管理實(shí)效

胡亮亮

【摘要】凡用兵之道，以攻心為上。這是古往今來賢者、先哲、英雄豪杰普遍運(yùn)用的克敵取勝的法寶。作為培養(yǎng)祖國未來人才的學(xué)校教育，又何嘗不是呢？我們常說：“能洞悉學(xué)生的心理，教育就已經(jīng)成功了一半?！泵鎸?duì)當(dāng)今的學(xué)生，內(nèi)心世界極其的豐富和復(fù)雜，他們時(shí)而歡娛，自尊自信，時(shí)而又憂郁煩惱，恐懼緊張。心理具有很強(qiáng)的可變性與可塑性，教師就要掌握這些心理變化，采用不同的方法，從容對(duì)付，使教育更具針對(duì)性、目的性，減少盲目性與隨意性，提高教育實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù) 班級(jí)管理 教育實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0204-01

古人云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！边@里強(qiáng)調(diào)的“善”，就是指技巧，指藝術(shù)性。教育是一門藝術(shù)，也是一種機(jī)智。如果教育方式不對(duì)路，教育內(nèi)容再好，對(duì)于學(xué)生來講也是對(duì)牛彈琴、無濟(jì)于事。因此，在班級(jí)管理、教育學(xué)生的過程中，我們要充分利用心理藝術(shù)，以便從容地應(yīng)對(duì)不同類型的學(xué)生及各種復(fù)雜、棘手的情況，提高教育實(shí)效。

一、講究模糊的藝術(shù)

中國有句俗話“水至清則無魚，人至察則無友”。有所不為，才能有所為。教育不妨來點(diǎn)模糊。在具體的操作上不妨這樣試一試：

首先，看學(xué)生的分?jǐn)?shù)模糊些。教育者應(yīng)對(duì)自己的眼睛重新“調(diào)焦”，不要把目光緊緊盯在學(xué)生的分?jǐn)?shù)、名次上，因?yàn)椤皵?shù)字本身根本說明不了孩子具體的學(xué)業(yè)成績”。沒有了分?jǐn)?shù)的強(qiáng)烈干擾，也許我們更容易發(fā)現(xiàn)孩子到底是什么樣的人。

其次，看學(xué)生的錯(cuò)誤模糊些。調(diào)皮、好動(dòng)、好奇是所有學(xué)生的天性，正如有的老師所說：“學(xué)生不是這樣皮，就是那樣淘?！痹谔幚韺W(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)切不可“眼里揉不得沙子”，不可“趕盡殺絕”、不留余地。教師不是看管者，不是監(jiān)工、督工，而是指導(dǎo)者、幫助者。只要不是原則性的錯(cuò)誤，只要學(xué)生自己在老師的點(diǎn)撥啟發(fā)下能悔悟的錯(cuò)誤，該寬容處且寬容。

再次，師道尊嚴(yán)的意識(shí)模糊些。教是為了不教。教師角色決不是高高在上的管理者、督檢者，決不是以學(xué)生的馴服聽話為目的，以懲罰為主要特征。而是一種以民主寬容為特質(zhì)，放手讓學(xué)生自我管理、自我完善為原則。放并不是無原則的放任遷就。它是教育者在正確的教育思想指導(dǎo)下，充分信任被教育者，培養(yǎng)自我管理、完善的愿望和能力，從而達(dá)到“無為而治”的一種境界。

二、講究激勵(lì)的藝術(shù)

蘇霍姆林斯基說：“教育者的技巧就在于能夠機(jī)智地、敏銳地看到孩子那種要求上進(jìn)的心理，給予信任，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?！卑嘀魅卧诮逃龑W(xué)生的過程中，要講究激勵(lì)的藝術(shù)，不能追求立竿見影之效或者采取保姆式看管，而要善于變急風(fēng)暴雨為和風(fēng)細(xì)雨，變操之過急為循序漸進(jìn)，變耳提面命為撥動(dòng)心弦，變生硬說教為巧妙疏導(dǎo)……

生活中，每個(gè)人都渴望得到別人的理解、信任和尊重，這是“人性中最根深蒂固的本性”，也是一個(gè)人保持愉悅心境和旺盛工作熱情的需要。真正的贊揚(yáng)正好能滿足人的這種需要，它是個(gè)人自身價(jià)值的重要體現(xiàn)。因此，人人都渴望贊揚(yáng)，得到贊揚(yáng)后就會(huì)信心倍增，并且還會(huì)愛屋及烏，喜愛贊揚(yáng)他的人，喜愛給他帶來贊揚(yáng)的那件事。對(duì)于差生來說，真心的激勵(lì)與贊揚(yáng)更有必要。

三、講究暗示的藝術(shù)

人的自尊心是一種很奇怪的東西，它一旦得知?jiǎng)e人想要干涉、控制自己，便會(huì)不自主地生出一種抵觸的力量，不愿就范。心理學(xué)家也發(fā)現(xiàn)，要使人們的心理活動(dòng)受到影響，按照一定的方向去行動(dòng)，最好盡量少使用命令的形式去提出要求。暗示是一種特殊的信息傳遞，它是用含蓄、間接的方式對(duì)人產(chǎn)生影響，是對(duì)孩子無聲的教育。如果當(dāng)面指責(zé)學(xué)生，只會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理，而恰當(dāng)?shù)陌凳緯?huì)讓學(xué)生注意到自己的錯(cuò)誤。

我班有幾個(gè)女學(xué)生喜歡做兼職。有一天晚上，一個(gè)女同學(xué)沒有按要求上晚自習(xí)，而是在學(xué)校門口外賣一些小東西?？吹竭@一幕，我不由地怒火中燒，但走近她時(shí)我卻和顏悅色地說：“其實(shí)讀書期間做點(diǎn)兼職也沒什么不好，可以掙點(diǎn)錢減輕家里的負(fù)擔(dān)，改善一下自己的生活，也可以鍛煉一下自己的能力，但在大學(xué)這幾年時(shí)間里最重要的還是學(xué)習(xí)，大學(xué)時(shí)間本來就短，學(xué)醫(yī)要求也高，所以為了掙點(diǎn)錢卻浪費(fèi)了大把學(xué)習(xí)時(shí)間，是不是有點(diǎn)不劃算?。　痹捯魟偮?，同學(xué)立刻意識(shí)到自己違反了紀(jì)律，迅速把東西收起來，并對(duì)我說：“老師，以后不會(huì)這樣了，要做就課外休息時(shí)間來做?！蔽覞M意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。德國教育家第斯多惠曾指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。”而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用暗示體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與期待，從而會(huì)收到理想的效果。

以上例子，我采用了角色暗示的方法，喚起了同學(xué)們的集體意識(shí)、紀(jì)律觀念，喚起了他們的自我覺醒意識(shí)，在不知不覺中，達(dá)到了我期望的目的。在教育教學(xué)中，往往會(huì)碰到一些不好管的學(xué)生，此時(shí)不妨采取一下暗示的藝術(shù)。

四、講究感染的藝術(shù)

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人對(duì)來自外界的一切影響，都要以自身的感受狀態(tài)，尤其是自己的滿意或不滿意、肯定或不肯定的情緒狀態(tài)作為選擇的第一反應(yīng)。也就是說，情感對(duì)人的行為具有很大的驅(qū)動(dòng)性，人的行為是受情緒引發(fā)、調(diào)動(dòng)的。俗話說“感人心者，莫過于情”，“精誠所至，金石為開”。班主任只有用真誠感動(dòng)學(xué)生，用真情感化學(xué)生，才能贏得教育的主動(dòng)。班主任要善解人意，學(xué)會(huì)為學(xué)生著想，對(duì)學(xué)生施愛有加，喚起學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，從而有效地引發(fā)和調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知行為。班上有一女學(xué)生，放十一假期間受別人影響，不想念書，每次想走就走，不跟老師、班干部同學(xué)請(qǐng)假，對(duì)室友也喜歡撒謊，不說實(shí)話。一次，我主動(dòng)找她談了話，語重心長地談了很久，開始態(tài)度有所好轉(zhuǎn)，可沒過幾天，又開始這樣了，最后我向他家長介紹了她最近的表現(xiàn)和想法，同時(shí)還說了她的優(yōu)點(diǎn)，她媽媽立即回應(yīng)要好好做她的思想工作，也當(dāng)場給我們賠了禮。學(xué)生在家長的勸說下回到學(xué)校，按學(xué)校規(guī)定是要給予嚴(yán)厲批評(píng)和處分的，但還是想給她一些機(jī)會(huì)，所以暫時(shí)未往上報(bào)，跟她重新進(jìn)行了語重心長的交談，只讓她寫了檢討、扣了學(xué)分。該生從心里感激我們，她不再不把老師和班干部放在眼里，能聽進(jìn)老師的話了。在隨后的日子里，她也非常努力，并憑自己的能力進(jìn)入了學(xué)生會(huì)，和周圍的同學(xué)相處也比較融洽。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].教育工作出版社，2004.4

[2]董奇.心理與教育研究法[J].浙江教育出版社，2005.3