關于研究型教師成長的幾點思考

劉浩　馬曉麗

【摘要】成長為研究型教師，是教師專業(yè)發(fā)展道路上重要的一程，也是大多數(shù)教師努力的方向與目標。本文結合筆者的教育教學實踐，提出了成長為研究型教師的一些思考，包括持續(xù)地研究、系統(tǒng)地學習、科學地呈現(xiàn)等幾個方面。在學習中反思、在研究中實踐、在總結中提升，交叉進行，循環(huán)往復、螺旋上升，既是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，也是成長為研究型教師的有效途徑。

【關鍵詞】專業(yè)發(fā)展 研究型教師 路徑

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0192-02

從目前看，中小學教師專業(yè)發(fā)展有三個重要的發(fā)展層次，即能夠勝任本學科教學的熟練型老師；能夠開展教育科研且有自己教學特色的研究型教師；能運用教學理論并結合自身實際形成自己思想和成果的專家型教師。從新教師發(fā)展到能夠勝任本學科教學的熟練型教師是基本上都能達到的，而成為某一學科的教學專家就困難了，往往會遇到專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，主要表現(xiàn)在：其一，功利性，寫論文、搞課題只為獲獎證書，作為評職稱、評優(yōu)的工具；其二，盲目性，教育教學中的探索無明確目的、不規(guī)范，零散且隨意；其三，淺表性，缺乏研究的動力和引導研究走向深入的理論與技術支撐。筆者結合自己的教育教學實踐，并結合專家型教師的成長，在突破“瓶頸”，努力成長為研究型教師的專業(yè)發(fā)展道路上，有以下幾點思考與實踐：

一、持續(xù)地研究

持續(xù)地研究，并不單純指時間上的持久，更是研究方向上的持續(xù)和研究程度上的深入。持續(xù)地研究有助于我們更好的開展教育科研，更好的利用教育科研的成果。

1.一般研究與教育科研的區(qū)別

老師們平時更多的是關注教學領域，開展多種形式的教研活動，如備課、上課、說課、教材分析、研究教法和學法、試題設計等。但是教育教學的科學研究與這些探索之間是有區(qū)別的，我們平時所做的探索是、盲目的，而科學研究則是系統(tǒng)的、科學的、規(guī)范的。例如，研究一節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，今天用視頻導入、明天音樂導入、后天再用復習導入等，這些嘗試就充滿隨意性，而如果要對課堂導入環(huán)節(jié)進行科學研究的話，就需要有一定的系統(tǒng)性。理清研究的背景、明確研究的范圍、設計規(guī)范的流程，最終要得出結論，即哪種方式更好，研究的創(chuàng)新之處有哪些，甚至要形成具有推廣價值和普適意義的經(jīng)驗等。也就是說，教育科研得有理論依據(jù)，有實踐探索，有突破創(chuàng)新，有實際成果。這是在教育教學領域開展一般的探索與科學研究的區(qū)別，是我們不能把教育科研泛化為一般教研活動的重要依據(jù)。

但是，教研活動與教科研活動是不能截然分開，教育科研確實是一種有目的、有計劃、系統(tǒng)的、連續(xù)的探索活動， 如果教研活動能用科學的方法，就是科研，而即便名義上是科研活動，但不用科學的方法也是流于形式。作為一線教師，我們更多研究的是教學過程中出現(xiàn)的問題、困惑，系統(tǒng)的實踐并尋找解決問題的途徑，所以教研是教科研的基礎和前提，教科研是教研的提升和發(fā)展，教研中出現(xiàn)的問題是科研選題的重要來源，教學中的熱點、難點、疑點、重點等都可以成為科研的課題。開展教育科研就是把教育理論的學習和教學實踐的開展聯(lián)結在一起，教育科研更是一個學習與實踐的過程，當我們把學、做、研結合起來，將零散的、碎片化的做法和認識，加以系統(tǒng)化后就可以形成具有普適意義的經(jīng)驗，進而提煉出成果。這不僅能夠促進學生的發(fā)展，也能夠提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，當送走一批又一批學生后，留給教師自己的還有專業(yè)的成長和發(fā)展，也會促使我們從汗水型教育向智慧型或是研究型教師的轉變，促進專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.持續(xù)研究的實踐收獲

筆者對學生學業(yè)評價領域的研究始于一篇教育碩士的畢業(yè)論文，正是看到了新課程所提倡的發(fā)展性學生學業(yè)評價與當前教育教學特別注重學生量化評價、唯分數(shù)而定的種種現(xiàn)狀之間的矛盾，從而確實了研究方向——表現(xiàn)性評價在高中歷史教學中的運用。但個人研究的力量很微弱，一些思路也并沒有真正得到貫徹落實。后來，筆者組建了研究團隊，以研究課題的形式，以評價主體多元化的研究為引領，以多元主體評價促進學生發(fā)展為預設，以教育行動研究為方法開展了一系列的研究活動。然而，大量的學生實踐并不完全是科研，無論是課外的學生活動還是課上教學活動的展開，很多做法沒有形成經(jīng)驗，也就是沒有提煉、加工、反思、系統(tǒng)化的過程，停留在表象上，就不會深入認識一些問題。所以，教育科研需要用從人為創(chuàng)造的預設情境中的現(xiàn)象提煉出規(guī)律，在規(guī)律中尋找具體問題的對策，進而將“原料” 進一步深加工形成“美食”。

除了開展各種創(chuàng)新形式的學生活動，我們的研究團隊本著評價量規(guī)本身就是學習標準的原則，開發(fā)了多種評價量規(guī)，從不同的角度對學生學習的過程、表現(xiàn)進行多維度的、多主體的評價，從而使評價建立在標準之上，趨向科學和有效。與此同時，我們把各種活動的開展條理化，創(chuàng)建了主題網(wǎng)站、構建了評價體系，增加了教育科研過程的互動性和教育科研成果的綜合性。

教育科研的展開過程即是一種資料的搜集、積累和消化的過程。在研究中真正進行一些我們能力范圍之間的實踐，無論是自己的還是學生的，不管是成功的還是失敗的，關鍵是有了充分的第一手資料，即有了基于預設的實踐經(jīng)驗，才有可能把實踐的經(jīng)驗上升為可以有理論支撐的觀念，再把這種觀念轉化為可以推廣的具有普適意義的反思和作法。當然，還有一個很重要也是被大家常常忽略的環(huán)節(jié)，即當一項研究已經(jīng)結題或是小有成果后，是不是這個科研的過程就終結了呢？當然不是，我們可以從新的視角進一步深入解讀、完善體系，也可以在此研究基礎上，進一步生成新的研究方向，這一切都以將已有的研究成果加以充分利用、靈活運用為前提。

再以學業(yè)評價的研究為例，在天津市“265農村骨干教師培養(yǎng)工程”學員課題研究中，筆者將學業(yè)評價問題放在有效教學的視域中去研究，探討“高中歷史教學中有效評價”；作為有效教學研究的延展，筆者以《高中歷史情境教學有效性的研究》為題申請立項了天津市“十二五”規(guī)劃課題研究。在這些研究的基礎上，提煉多年來研究的核心內容，找到了對研究內容產(chǎn)生依托與升華作用的相關的教育教學的理論與政策，對學業(yè)評價進行系統(tǒng)的解讀和闡述，寫成專著《高中歷史新課程有效學業(yè)評價》一書。從論文鋪陳到課題研究再到專著編撰的過程，是持續(xù)地教科研開展的過程，也是學習與實踐不斷深入，將碎片化的作法系統(tǒng)化進而普適化的過程。

二、系統(tǒng)地學習

系統(tǒng)是由相互作用相互依賴的若干組成部分結合而成的，具有特定功能的有機整體。那么系統(tǒng)的學習，就是不片面的學習零散的內容，不光學習學科知識，更要學習教育科學，不光只注重實用的利益，更要注重理論的充盈，從而提高學習內容的相互依賴程度，促進學習與實踐整體互動的展開。系統(tǒng)地學習非常重要，在學習中可以拓展視野、可以有一定的反思或是頓悟，甚至是那種久而不得其解，然后豁然開朗的感覺。作為有著十來年工作經(jīng)驗的教師，我們可以說出很多教育教學原則和方法、提供豐富且完整的案例或課例，但是，我們是否能真正理解這些原則和方法背后所蘊藏的教育規(guī)律和教育原理呢？我們是否能夠創(chuàng)造性的改造、甚至是發(fā)現(xiàn)并總結新的原則和方法呢？我們是否能夠在教學實踐中提煉出值得總結和推廣，具有特色的教育教學模式呢？這個問題恐怕就會觸動我們敏感的神經(jīng)了。有時確實枉有豐富的實證，卻少精當?shù)乃急?，成果沒有理論高度。重要的原因之一，就是我們做得多，但學得少、研得更少。學習是重要的基礎，那么都要學習哪些內容呢？建議如下：

1.政策法規(guī)類

要對教育的信息及時了解、對政策的亮點有敏感性。一些重要的教育政策的信息、亮點，重要的教育指導思想等都是我們進行科研方向的引領。如《國家二十年中長期教育規(guī)劃改革綱要》、《十八屆三中全會關于教育改革的論述》等，涉及的很多方向性、指導性的內容亦或是與現(xiàn)實之間的差距和困惑等，都是教師進行教科研選題或是對教育教學現(xiàn)象有自己新解讀的重要依據(jù)。

2.理論方法類

我們必須要掌握必要的教育教學的理論和方法，所以多領域的涉獵這方面的內容也顯得尤為重要，諸如心理學、教育學、教育哲學、教育美學、教育生態(tài)學、教育學、課程論等方面的知識。例如，教育哲學回答了教育的本質、目的是什么，教育的價值以及學生觀、教師觀、課程問題、教學問題等，它研究、回答的都是教育所面臨的最基本的、頗具爭議而又不能回避的問題，對這些問題的不同看法和態(tài)度，決定著我們在教學領域的基本教育價值取向。有了這種方法論，我們就可從哲學的深度、廣度對教育教學實踐不斷進行提煉反思，才能保證教學實踐和教育科研的科學化、規(guī)范化，并不斷向前發(fā)展。多領域地涉獵，一定會在某處產(chǎn)生共鳴，這種共鳴可以是理論之間的共同之處，也可以是對自己實踐經(jīng)驗的抽象提升，當這種共鳴被我們自己主動的生成時，學習就有了系統(tǒng)的收效。

3.學科知識類

本專業(yè)的知識的精深非常重要，除了看相關專業(yè)的書籍之外，現(xiàn)代網(wǎng)絡技術給我們提供了豐富的網(wǎng)絡資源，如“網(wǎng)易公開課”、“可汗學院”等視頻類的資源，不僅可以豐富學科知識，還能掌握相關教育教學的方法?！爸袊W(wǎng)”等給了我們可以從各種期刊、報紙、碩博論文中了解前沿的知識，豐富學科專業(yè)知識體系的平臺，同時前沿的觀點在一定程度上能夠使教學設計更具多樣性和開放性。當習慣于教科書的圈圈，也就局限了自己的視野，通過網(wǎng)絡去了解新的視角，也豐富了知識結構。系統(tǒng)的學習對建立學科體系、豐富教學過程、提升科研效果都有重要的促進作用。我們應該努力去做一個有思想的，勤于思考的老師，教學任務也應該是在自己的教學思想統(tǒng)籌下完成，是體現(xiàn)個人教學理念和教學風格的，系統(tǒng)的學習是一個重要保證。

4.課程資源類

課程資源是非常豐富的，可以有很多種，不同地域的、不同物理呈現(xiàn)方式等，但有一個重要觀點容易被忽略——學生也是課程資源的重要生命載體。這意味著學生既是課程資源的消費者， 又是課程資源的開發(fā)者；既是學習的主體， 其本身也是重要的課程資源。特別是課堂上生成的重要信息，具有一定的情境性、開放性和不確定性，這些信息可以在課堂中加以延伸、充分利用、不斷深化，即便沒有能夠抓住這些生成的火花、成為遺憾，進而上升為經(jīng)驗，也都是重要的課程資源。無論如何，最好的方法，就是記住，落實在紙上、電腦里等，用個專門的文件夾，來記錄這些情境、矛盾、困惑、生成、頓悟、升華等，這種東西就屬于我們自己了，面對下節(jié)課、下一批學生就會更加有針對性。課程資源必須是進行二次開發(fā)的，形式更是多樣的，如現(xiàn)在的“慕課”，即MOOC課程——大型開放式網(wǎng)絡課程，在教育領域越來越受人矚目，學習制作“慕課”，更是對我們課程資源的充分利用和有效開發(fā)。無論是固態(tài)的課程資源還是生成性課程資源，都應該適合學情，與學生的認知結構和思維活動緊密契合， 有效地促進學生的探究向縱深發(fā)展，其實更加有利于教師專業(yè)成長。通過系統(tǒng)地學習，在學習中的拓展和反思，能夠讓教師把教學經(jīng)驗上升為理性認識，能夠用教育理論來解釋和指導自己的教育行為。以前我們說，讓學生有一碗水，教師要有一桶水，但是現(xiàn)在信息高度發(fā)達，作為老師就應該有常流水，不斷更新、充滿時代的豐富和多彩，才會讓學生有學習和創(chuàng)造的新意。

三、科學地總結

科學是反映現(xiàn)實世界各種現(xiàn)象客觀規(guī)律的知識體系，科學地總結，更強調教師能用適當?shù)奈淖謥斫庾x對教育規(guī)律的理解。一線教師最不缺少實踐經(jīng)驗，但總結提煉更加可貴，實踐出真知，但實踐里總結的經(jīng)驗也有高下之分，就看是不是自覺地思考，有意識地體會。以下幾點建議：

1.積少成多

在長時間的教育教學中，我們會遇到很多的教育案例，不乏精彩、甚至拍案叫絕，如果做教育的有心人，拿起筆來，點點滴滴，記下思考過程，哪怕不多，哪怕間隔時間挺長，只要有這個過程，就會有大量的素材可以借鑒，再加上有意識地理論學習，一定會得到提煉和攀升，也一定會有質的飛躍。

2.借力助力

作為一線教師，會有很多機會參加公開課、命題、課題研究的各種活動，在準備和呈現(xiàn)這些活動的過程中，我們就可以把這些活動延伸一下，總結提煉自己的思考和總結，就可以形成一篇論文。比如做公開課后，會有自己的一些想法和設計思路，或者是關于這堂課知識體系建構的一些看法，甚至是其他老師的評課反饋等，都是來自實踐中的真知灼見，將這些信息及時地總結反思，其成果就不僅僅是光盤里的視頻了。也就是說，做一件事可以讓呈現(xiàn)方式多樣化且更加深入，從不同的角度去思考，呈現(xiàn)不同的形式的文章，這些內容聚合在一起，就是關于這個方向較大的成果。

3.大題小做

大的問題要具體化，當然也不是把自己怎么做的像流水賬一樣全部寫下來。比如說，想寫提問這個環(huán)節(jié)的設計，不能籠統(tǒng)，要找一個具體的切入點，比如“有效課堂提問的價值取向與標準建構”，這個角度就小得多了。再比如，要研究“中學生對某個學科厭學的原因”，當然有很多，切入點有很多，家長、學校、教師因素、大眾傳媒因素甚至是同輩群體對學生厭學都有影響，那么擇其中一個小方面進行研究，切入點越小，越可以深入去寫。

4.小題大做

找到一個上位概念，統(tǒng)領要寫的問題，葉瀾老師曾寫《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》這本書，這樣就把一般地課堂問題，上升到生命的高度?，F(xiàn)在有很多的教學模式，如生態(tài)、和美、智慧等，并不是單純提出一個詞，而是要將具體的事例寫到概念上、學術支撐上。

5.老題新做

我們不要在意這事兒是不是別人也在做，即便是同樣的教學方法，學生不一樣，開展的過程和得出的結論也就不一樣。這兒是別人的，那兒也是別人的，但把這些東西都拿過來，理解了、綜合了、實踐了、反思了、提升了就是自己的了。所謂創(chuàng)新不僅僅是指“填補空白”式的前人完全沒有研究過的問題，對于教育教學而言，新內容、新角度、新思路、新方法、新對象等都應視為具有創(chuàng)新性。

6.群題競做

教育科研結果的有效呈現(xiàn)還需要一種認同感和參與感，認同當前的教育發(fā)展大趨勢、認同學校改革的作法。如果排斥，就不會體現(xiàn)主流，寫不出有價值的東西。參與感就是參與到日常改革中去，不能流于日常工作中碎片化的工作。結合每個學校的建設或研究特色，充分利用集體研究的成果與氛圍，必然會給個人的研究成果的呈現(xiàn)創(chuàng)造好的條件。

綜上，教師專業(yè)成長的基本途徑是學、做、研，這三者沒有明確的前后順序，應該是交織在一起，螺旋上升的。但不可否認的是，缺少其中任何一個方面，教師專業(yè)發(fā)展必然會受到影響。如果只是學習，那教師可能只是知識的容器。如果只有研究，可能是實踐經(jīng)驗型的教師。如果只有反思，那就可能會是不接地氣比較形而上的教師。成長為有自己教學思想和特色的研究型教師，需要在學習中反思、在研究中實踐、在總結中提升，這三者交集的大小就決定了專業(yè)發(fā)展的水平。成長為研究型的教師，突破教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，自然也就提升教師職業(yè)生命的高度、充盈教育事業(yè)的幸福。

參考文獻：

[1]孫向陽.教師教育科研最需要什么[J].教育理論與實踐，2010.6.

[2]何興明.教育科研促進教師專業(yè)化成長[J].教育論壇，2009.6.