如何讓學生真正參與化學實驗教學

張國軍　嚴晶

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0183-01

初中化學實驗教學可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識、培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，初步掌握一些常用的化學實驗技能，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法。因此，加強實驗教學是突出化學學科特點、保證完成化學教學任務的重要手段，為了有效地加強實驗教學，應組織、運用好各種實驗。

新的化學課程標準提出，在化學教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生在化學學習中的自主參與意識。學生參與意識關系到化學學習的成敗。一切富有成效的教學都離不開學生積極主動性的參與，因此，如何使學生主動地參與教學，提高課堂效率，是每一個教育工作者不斷探索與嘗試的課題。

化學最容易實現(xiàn)參與式教學的是實驗教學，然而現(xiàn)實的化學實驗教學中多數(shù)學生并沒有真正參與教學，而是在看“熱鬧”，只是出于好奇看老師或同學演示實驗，或者自己胡亂玩弄一番儀器和試劑，然后匆匆離開實驗室，對實驗內容根本沒有思考，一無所知，必要時抄一份實驗報告交上了事。根本沒有參與到實驗的設計、操作、記錄、分析、總結和匯報的任何一個環(huán)節(jié)。

如何培養(yǎng)學生真正參與實驗教學呢？本人在教學中摸索得到以下幾點感悟，希望能和各位老師共同探討。

一、激發(fā)學生學習興趣，挖掘學生參與的原動力。

興趣是學習的先導，它能生發(fā)學習熱情，并能激發(fā)積極而持久的學習動機。因此，在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，能促使學生積極參與教學活動。

1.理論聯(lián)系實際，誘發(fā)學習興趣。在面向21世紀的今天，現(xiàn)代化學正在幫助人類更好地解決能源、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療、交通等方面的重大問題。這種發(fā)展趨勢決定了化學在人類生活和新科技革命中的重要地位。化學教學要挖掘教學內容與材料、能源、環(huán)保、生命、農(nóng)業(yè)等科學的聯(lián)系，使學生感到生活中處處有化學。在科學技術和物質生產(chǎn)高度發(fā)展的今天，必須掌握一定的化學知識，從而激發(fā)他們熱愛化學的情感和努力學習的動機。

2.設計趣味實驗，激發(fā)學習興趣?；瘜W趣味實驗能以簡單的操作，鮮明的現(xiàn)象對學生產(chǎn)生極大的吸引力。因此我們要充分利用趣味實驗，激發(fā)學生對化學的興趣。趣味實驗的設計常有以下兩種途徑：（1）簡化或重組演示實驗，如將氨氣與氯化氫的化合反應改為“空瓶生煙”；將二氧化碳與氫氧化鈉的反應改為“變色噴泉”。（2）根據(jù)教學需要增加趣味實驗。如介紹濃硫酸的脫水性時增加“黑色面包”實驗；在鐵鹽的教學中增加“自制墨水”實驗。

3.揭示化學之美，鞏固學習興趣。寓美于教，以化學所固有的和諧美去感染學生，陶冶他們的審美情操，使學生保持對化學的興趣。不少化學實驗具有美的魅力。如氨氣急劇溶于含有酚酞的水中會變成紅色的噴泉；鋁熱劑的反應火光四射，猶如鋼花四濺……這些神奇美妙的化學現(xiàn)象能喚起學生探索化學美的求知欲望，強化他們萌動的好奇心，促進學生的興趣沿著有趣、樂趣向志趣的方向發(fā)展。

二、教給學生學習方法，使學生掌握參與的本領。

要使學生主動地參與教學活動，必須使學生學會學習，掌握參與的本領。

1.指導學生閱讀。不會閱讀，就不善于思考，就不能順利地獲取知識，提高能力。指導學生的閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求：閱讀中，了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙；閱讀后，通過提問檢查學生的閱讀效果。給學生一個“非看書不可，看書非鉆研不可”的學習方法。

2.啟發(fā)學生思考。善于思考才善于學習。在教學中要促使學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。為了啟發(fā)學生的思考，應為學生創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境。如從不同側面，不同角度設問；緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法，從易到難步步深入地發(fā)問；對學生錯誤或不全面的答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等。

3.組織學生討論。討論是人們進行思維交流的最好形式，在教學中，鼓勵學生間爭論，可使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。如《原電池原理及其應用》的教學，在學生進行探索性實驗后自然會提出：為什么有許多不同的現(xiàn)象，這些宏觀現(xiàn)象與看不見的微觀粒子的運動有什么關系等問題。教師可因勢利導，指導學生帶著問題閱讀課本有關內容，并進行鄰位間的討論，再把電子為什么從活潑金屬流向不活潑金屬的關鍵性問題提到全班討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充，得出結論。

4.引導學生總結。歸納總結是對課本內容、知識結構進行梳理和歸類的過程。為了使學生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節(jié)知識的內在聯(lián)系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構成一個動態(tài)的知識網(wǎng)絡。如對溶解平衡、電離平衡等平衡狀態(tài)的分析比較，可以得出平衡的一般原理。 三、加強實驗教學，為學生創(chuàng)設參與的機會。

化學是一門實驗科學，讓學生親自實驗探究知識往往能達到事半功倍的效果。

因此，化學實驗教學應為學生創(chuàng)造更多的參與機會，增強他們的參與意識。在教學中，要創(chuàng)造條件，把課本中設備簡單、操作方便、安全可靠的演示實驗改為分組實驗，適當增加分組實驗的次數(shù)。另一方面，要重視實驗習題的教學。因為實驗問題的解決過程從設計方案到實施，最后形成結論等幾個階段與科學家研究問題的過程有許多相似之處，并且學生對自己親自設計方案并實施的實驗操作更精確，觀察更細致，參與的意識更強烈，更能有效地使他們的智力向更高級的階段發(fā)展。