利用行動研究法培養(yǎng)生物發(fā)散性思維的教學實踐研究

許盛毓

【摘要】在高中生物教學中，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維是提高教學有效性的重要手段。發(fā)散性思維的培養(yǎng)形式很多，哪種效果會更好呢？筆者嘗試利用行動研究法，在教學實踐中培養(yǎng)學生的生物發(fā)散性思維。本文分三部分，第一部分探討行動研究法能培養(yǎng)發(fā)散性思維的理論依據(jù)，第二部分是行動研究法的實例研究，第三部分是研究方法的推廣和總結(jié)反思。

【關(guān)鍵詞】行動研究法 發(fā)散性思維

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0178-02

1.利用行動研究法培養(yǎng)發(fā)散性思維的理論依據(jù)

1.1行動研究法是教師教育科研主要方法

行動研究法是一種不必人為控制和改變自然教學情況，既可定量分析又可定性分析，既能解決實際問題又能形成理論的教育科研操作的模式。行動研究法一般采用四個循環(huán)階段來實施研究，即計劃——行動——考查——反思，由于可操作性強、效果好，因此成為教師教育科研主要方法。

1.2發(fā)散性思維的特點決定了行動研究的必要性

每一個教學的內(nèi)容都有一個關(guān)鍵的信息（問題），教師可以從一個問題出發(fā)，引導學生突破原有的知識圈，充分發(fā)揮他們的想象力，激勵他們經(jīng)不同途徑，以不同角度去探索，重組眼前信息和記憶中的信息，產(chǎn)生新的信息，而最終既能使問題得到圓滿解決，又能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

但是在學生利用發(fā)散性思維解決問題時，很容易與開始的問題偏離，如何及時的引導學生回歸主線，這個只有在行動中才能發(fā)現(xiàn)問題。而且在初次教學設(shè)計中教師預(yù)設(shè)的教學流程能否有效地培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，也必須通過行動研究才能得出結(jié)論，因此行動研究十分必要。

1.3行動研究法更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

教師是課堂的引導者，一般會通過一系列的教學環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。通過行動積累經(jīng)驗，在行動中構(gòu)建出發(fā)散性思維的培養(yǎng)方法。然后在進行教學反思，研究多種課例課型，在研究中完善和落實發(fā)散性思維的培養(yǎng)方法。這將更有效的提高教學效率，更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

2.行動研究法培養(yǎng)生物發(fā)散性思維的教學實例

下面筆者以《生命中的能量》專題《第1講：細胞代謝》為例，采用“計劃——行動——考查——反思” 四個循環(huán)階段來實施研究。

2.1第一次教學設(shè)計現(xiàn)狀呈現(xiàn)

2.1.1計劃（如圖一）

圖一

2.1.2行動

針對第一次的教學設(shè)計，對第一個教學班進行教學，發(fā)現(xiàn)以下環(huán)節(jié)存在問題：

a.“回歸課本，尋找本節(jié)的知識要素”環(huán)節(jié)

學生只是機械的學習，無法調(diào)動學生的思維，無法達到教學目標。

b.“光合作用與呼吸作用相關(guān)知識?？记腥朦c定位”環(huán)節(jié)

相關(guān)知識?？记腥朦c比較多，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題又難以深入解釋，像蜻蜓點水，講不透又講的不到位，效果不好，學生只停留于知識的表面，無法形成知識網(wǎng)絡(luò)。

c.“正誤判斷、回歸基礎(chǔ)”環(huán)節(jié)

很多學生在基礎(chǔ)方面都不過關(guān)，對于課本的概念、課后練習的內(nèi)容，沒有花時間去學習，對于老師布置的看書作業(yè)，不知道如何看，如何回歸課本，暴露出很多問題。

2.1.3考查

本節(jié)課的教學對象是高三2班（普通班）的學生（一模均分略低于廣州市平均分），上課時主要是使用導學案引導學生學習，教學中發(fā)現(xiàn)了很多超出預(yù)期的問題，進而暴露出教學設(shè)計存在的問題，具體表現(xiàn)如下：

1）教學目標達成度低，教學效率不高。

2）學生不會回歸課本，看書沒有章法，知識缺漏較多，比如ATP是能量還是物質(zhì)分不清。

3）學生沒有體驗如何構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)散性思維沒有得到訓練，因此學習效果不好。

2.1.4反思

本節(jié)課的教學設(shè)計對學生的具體情況估計不足，教學目標達成度低，教學效率不高。如果進行修改，應(yīng)凸顯學案的引導作用，教會學生學習。要把構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)過程和教會學生如何科學的回歸課本作為教學重點來抓，并進行回歸課本演示。

2.2第二次教學設(shè)計現(xiàn)狀呈現(xiàn)（海珠區(qū)高三生物二輪復(fù)習公開課現(xiàn)場）

2.2.1計劃

a.依據(jù)第一次的教學設(shè)計做出的反思，調(diào)整教學目標如下（圖二）：

圖二

b.增加“專題的切入點和主線”這一環(huán)節(jié)

以能量為切入點，把與能量有關(guān)的知識點羅列出來，按照一定的邏輯關(guān)系，形成專題學習的主線，使學生更加明確本專題要學哪些內(nèi)容，本節(jié)課位于專題的哪個位置。

c.把知識梳理作為教學重點，讓學會用發(fā)散性思維來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

d.回歸課本、方法歸納、變式訓練，反饋提升，這幾個環(huán)節(jié)是發(fā)散性思維的另一種體現(xiàn)，也是在學生形成理性認識的基礎(chǔ)上的第二次實踐活動，是課堂教學的一次重要反饋。

2.2.2行動

a.梳理光合作用和呼吸作用的能量和物質(zhì)關(guān)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

教學原狀：

這是本節(jié)重點教學目標之一，主要是鼓勵思維的碰撞，鼓勵任何形式的知識網(wǎng)絡(luò)，老師只要指出科學性錯誤即可。

學生反饋：

學生存在嚴重的知識缺漏，比如對于光合作用和呼吸作用的過程不是很清楚。學生對于能量的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系混淆不清。認為光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP可以用于生命活動調(diào)節(jié)，認為能量就是ATP，認為呼吸作用產(chǎn)生的能量包含了電能、機械能等。學生在畫圖的過程中提出很多的疑問，并且與預(yù)期的結(jié)果相差較大，但是整個課堂因此也充滿了活力，學生課后知識的掌握情況比較理想。

b.回歸課本、方法歸納

教學原狀：精選例題（2012山東卷2），引導學生解題，歸納出直角坐標題的解題方法。引導學生回歸課本，找到課本原題對比，讓學生重視課后練習題，不要一味的追求難題怪題。讓學生認同“回歸課本、方法歸納”也是發(fā)散性思維的一種運用方式。

學生反饋：認同回歸課本的重要性，更加明確回歸課本要落到實處，看書不要走馬觀花，能夠歸納出曲線坐標圖的解題方法。

c.變式訓練，反饋提升

教學原狀：通過變式1，鞏固學生對“凈光合速率與總光合速率”這一知識點，提高學生的作圖能力。通過 變式2，引導學生對圖表進行分析、緊扣“光合作用和細胞呼吸過程中物質(zhì)和能量的關(guān)系”這一教學重點，反饋提升。教會學生使用發(fā)散性思維解決問題，從而做到一題多解，多題一解。

學生反饋：認同以能量作為切入點，可以將高考的重要考點串起來，光合作用與細胞呼吸之一考點伴隨著圖表考查的可能性很大，掌握這一方面的技能是必須的。

2.2.3考查

本節(jié)課的教學對象是高三4班（普通班）的學生（一模均分略低于廣州市平均分），由于有布置課前預(yù)習，專題主線很清晰，在學生利用發(fā)散性思維構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖的時候，能夠做到及時引導學生回歸課本，填補知識缺漏。因此本節(jié)課目標達成度較高，聽課的同行評價：這是一節(jié)高效的優(yōu)秀二輪復(fù)習課，適合推廣。

3.研究方法的推廣和總結(jié)反思

3.1基于學情，在行動中優(yōu)化教學設(shè)計

摸清學生的知識現(xiàn)狀，找準切入點，進行適合本校學生的專題訓練，不一定按照教輔用書的順序安排教學，要在行動中不斷的積累經(jīng)驗，根據(jù)學生的反饋，合理優(yōu)化教學設(shè)計。

3.2在行動中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高教學效率

在平時的教學中，教師要引導學生緊密圍繞問題進行進行知識梳理和歸納，及時發(fā)現(xiàn)學生的知識缺漏和思維現(xiàn)狀，鼓勵學生不斷完善知識框架；可以進行一題多解、多題一解、同考點不同形式等變式訓練，讓學生體驗使用發(fā)散性思維解決問題的好處，在行動中培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高教學效率。

3.3研究方法的推廣和再探究

在高中的生物教學中，許多的課例課型都可以通過行動研究法來培養(yǎng)發(fā)散性思維，只要教師樂于實踐，多反思、多行動，一定能夠找到適合學生發(fā)展的方法。然后繼續(xù)行動，進一步對發(fā)散性思維教學中運用再探究，效果好形成模式加以推廣。

總之，行動研究法的使用既培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，又促進了教師的專業(yè)發(fā)展；既教會學生運用發(fā)散性思維解決生物問題，又是提高學科成績的有效途徑。我們要遵循發(fā)散性思維的規(guī)律，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時調(diào)整教學策略，在行動中不斷的優(yōu)化和完善每一節(jié)課，以達到教學效率的最大化。

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