高中生物課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的指向性策略

鄧偉

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0177-01

我國高中生物教學(xué)有重視備課的好傳統(tǒng)，但許多老師往往都是課前精心設(shè)計(jì)教案，課中按部就班地按照現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)方案來上課，較少關(guān)注到學(xué)生在課堂上的生成狀態(tài)。正如葉瀾教授指出的：“上課是執(zhí)行教案的過程。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色”。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)完全成為教師活動(dòng)的配角，使原本鮮活靈動(dòng)充滿趣味的生物課變得機(jī)械、刻板與程式化，這不得不說是我國高中生物課堂教學(xué)的一種缺憾。

可喜的是，近年來，我們?cè)诮虒W(xué)過程中逐步達(dá)成了一種共識(shí)：課堂是教師和學(xué)生共同配合完成活動(dòng)的一片天地，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以一種新型的課堂教學(xué)模式出現(xiàn)。我們要站在一個(gè)新的更高的起點(diǎn)，用課堂動(dòng)態(tài)生成的理念重新看待生物課堂教學(xué)，建立嶄新的課堂教學(xué)觀念。教學(xué)不可能完全按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行，而是隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)內(nèi)容不斷地碰撞出火花，學(xué)習(xí)需求、方向不斷地修正，學(xué)生在這個(gè)過程中充滿激情，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的生物課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和進(jìn)步，教師的教學(xué)活動(dòng)也得到了飛躍發(fā)展，師生都能感覺到受益匪淺。這種生成的課堂教學(xué)，是新課程改革下生物教學(xué)的理想境界。

生物課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)方式的成功實(shí)施，需要制定和采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。就此，本人結(jié)合新課程改革實(shí)施以來自己在生物學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，談?wù)勆镎n堂教學(xué)的指向性策略。

一、目標(biāo)指向策略

評(píng)價(jià)一堂課的好壞優(yōu)劣，首先要考慮的是課堂教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然完成教學(xué)目標(biāo)的過程應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)生成的，但是動(dòng)態(tài)生成的過程又不能完全偏離三維目標(biāo)。例如，對(duì)“保護(hù)我們共同的家園”，學(xué)生既要學(xué)習(xí)生物多樣性保護(hù)的知識(shí)，又要關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題，還要形成積極參與環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。教學(xué)應(yīng)該圍繞具有這樣的具有“立體性”特征的課程目標(biāo)來進(jìn)行。有的學(xué)生在課中談到自然環(huán)境污染很嚴(yán)重，舉出很多現(xiàn)實(shí)生活中、身邊的實(shí)際例子，引起熱烈反響。這本來是好事。但如果大家的注意力一直沉溺于污染現(xiàn)實(shí)的暴露，而不能聯(lián)系生物科學(xué)和社會(huì)需要來對(duì)污染問題進(jìn)行深入思考，則就會(huì)偏離前述具有“立體性”特征的課程目標(biāo)，“生成”的目標(biāo)指向受到遏制，導(dǎo)致不能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。

由于生物課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的具體條件、精神狀態(tài)隨時(shí)都可能會(huì)發(fā)生變化。當(dāng)客觀條件發(fā)生變化的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)指向的重點(diǎn)可以進(jìn)行靈活的調(diào)整變化，以便接納始料未及的信息，更好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。不過對(duì)目標(biāo)只能是做適當(dāng)調(diào)整，不能扔掉設(shè)置合理的預(yù)設(shè)目標(biāo)，也不能消減目標(biāo)的“立體性”特征。所以，把握目標(biāo)方向，應(yīng)是課堂動(dòng)態(tài)生成的第一策略。

二、價(jià)值指向策略

課堂是生成的，但有時(shí)生成無意義的東西。這就需要教師把握好生成的價(jià)值性原則。教師應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生的聽課動(dòng)態(tài)和了解接受程度，及時(shí)調(diào)整，力爭全體學(xué)生都能理解、掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容。例如一位教師教學(xué)“DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”，在討論“DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)”時(shí)，有位學(xué)生眉飛色舞地講述了兩位年輕學(xué)者沃森與弗朗西斯·克里克如何共同發(fā)現(xiàn)了DNA結(jié)構(gòu)的雙螺旋模型的有趣故事。本來在講課過程中，補(bǔ)充一些有趣的典故、生物史等，是誘導(dǎo)學(xué)生集中注意力的有效方法?？蛇@樣一來造成了喧賓奪主，分散了大多數(shù)學(xué)生的注意力，使大家無法認(rèn)真學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)和更好地突破難點(diǎn)。

在上述動(dòng)態(tài)下，教師必須堅(jiān)持生成的價(jià)值指向策略，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的注意焦點(diǎn)，及時(shí)清理“垃圾”，排除干擾，以免使“生成”淪為“無成”。其實(shí)學(xué)生完全可以自學(xué)教材資料“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”，就很容易知道這一發(fā)現(xiàn)的重大意義。

三、科學(xué)性指向策略

由于教師在講解、提問和組織討論中所提問題有一定的難度，經(jīng)過學(xué)生的思考，有時(shí)會(huì)提出一些教師意想不到的疑難問題，使教師一時(shí)難于回答。這類事件如果處理不好，必然會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生的思維活動(dòng)偏離正軌。例如在“檢測生物組織中的糖類”實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)葡萄糖和蔗糖竟然都與斐林試劑反應(yīng)生成了磚紅色沉淀。因而學(xué)生對(duì)課堂上講過的實(shí)驗(yàn)原理提出質(zhì)疑，教學(xué)就無法繼續(xù)進(jìn)行下去。當(dāng)然，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱，提出質(zhì)疑是理所當(dāng)然的，但這種質(zhì)疑并不能改變事實(shí)的客觀性質(zhì)。我們承認(rèn)問題的存在，但決不是公說公有說，婆說婆有理，沒有一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)要有好的動(dòng)態(tài)生成，教師就要在關(guān)鍵時(shí)刻起著引路人的作用，要實(shí)事求是，絕不能不懂裝懂，更不能胡亂回答，蒙混過去。在教學(xué)中我的處理是采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑f明還原糖的鑒定原理肯定是沒有問題的。用最短的時(shí)間，把學(xué)生的思路引向結(jié)果，使課堂達(dá)到編者、學(xué)生、教師三位一體的境界，盡快導(dǎo)入正常教學(xué)。課后，我及時(shí)查閱資料并結(jié)合自己多次重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，終于弄清事實(shí)的真相：蔗糖如果放置時(shí)間過長，就會(huì)被微生物分解產(chǎn)生還原糖，從而與斐林試劑發(fā)生反應(yīng)。這樣給學(xué)生作了圓滿的答復(fù)。

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在這種新課程理念的變革中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要?！边@就要求教師作為生成教學(xué)的“指導(dǎo)者”，應(yīng)把握好動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo)指向策略、價(jià)值指向策略和科學(xué)性指向策略，駕馭生成，讓課堂在生成中真正精彩起來。