小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的思考

衡華偉

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0162-01

近期一篇題為《園丁與導(dǎo)游》的小學(xué)生作文在網(wǎng)絡(luò)上備受關(guān)注，文中這樣寫到“我希望老師像導(dǎo)游……而不像園丁，修剪掉我們不聽話的枝丫，最終讓我們長(zhǎng)成了只會(huì)聽話的植物”。同樣，一位小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，老師讓寫新學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的想法時(shí)，寫到“我要認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尋找樂趣和規(guī)律”。兩則事情放在一起，筆者暫且認(rèn)為都是現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)教育的典范，前者敢于打破“教師是園丁”的“慣性思維”，后者試圖突破“應(yīng)試教育”的束縛，都體現(xiàn)了小學(xué)生獨(dú)立思考，不盲從等成長(zhǎng)成才過程中的重要品質(zhì)。作為一名長(zhǎng)期從事農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的教師，筆者在分析教學(xué)工作中存在問題的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行了深入思考，并以此為鑒。

1.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問題

隨著“素質(zhì)教育”和“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施，其在教育教學(xué)工作中已取得了一定的成效，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中仍然存在一些問題，而且這些問題在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中表現(xiàn)的更為明顯。主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和功能認(rèn)識(shí)不清，不能很好把握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能及情感培養(yǎng)的層次，甚至出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能很好的發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

（2）教學(xué)方法上不能調(diào)動(dòng)和結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，知識(shí)掌握與情感體驗(yàn)不協(xié)調(diào)，所學(xué)知識(shí)難以內(nèi)化，致使學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)。

（3）優(yōu)質(zhì)課、觀摩課等太注重形式化，課堂教學(xué)中的活動(dòng)、新課改的理念宣傳太多，沖淡了傳授知識(shí)的主題，使數(shù)學(xué)教學(xué)失去數(shù)學(xué)味。

（4）以接受學(xué)習(xí)為主，研究性學(xué)習(xí)缺乏或太片面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)合作的形式太多，但往往目標(biāo)不明確，時(shí)間不保證，完全流于形式。

（5）學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位被忽視，教師習(xí)慣牽著學(xué)生的思路走。

2.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的思考

數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是探索知識(shí)產(chǎn)生的過程，應(yīng)注重培訓(xùn)學(xué)生通過生活實(shí)踐掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而非單純的了解知識(shí)的結(jié)論。在數(shù)學(xué)形成之初基本都是以解決實(shí)際問題為主導(dǎo)的。因此，筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)“引入-思考-提升-鞏固-拓展”的循序漸進(jìn)的過程。

（1）問題引入-探究新知

由于數(shù)學(xué)知識(shí)定義的抽象性，邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)性，往往使小學(xué)生望而生畏，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，自然失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。恰當(dāng)?shù)男轮R(shí)引入方式，能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而積極主動(dòng)的參與教與學(xué)的全過程，保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)?！皢栴}引入-探究新知”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問題的方法培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?；谶@一思想，教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制定科學(xué)合理的實(shí)施方案。

（2）導(dǎo)向思考-把握原則

受家庭、環(huán)境等因素影響，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知程度是參差不齊的，解決數(shù)學(xué)問題的能力也必然存在差別。因此，正確引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)解決實(shí)際問題的思路就顯得十分必要。導(dǎo)向思考就是教師采用科學(xué)的方式將學(xué)生凌亂無(wú)序的解決問題思考方式規(guī)整化，并使學(xué)生充分解放自己的頭腦，獨(dú)立思考；充分解放自己的雙手，主動(dòng)操作；充分解放自己的嘴巴，表述觀點(diǎn)；充分解放自己的研究，勤于觀察。同時(shí)，要求教師在導(dǎo)向過程中要注意把握適度和適量?jī)蓚€(gè)原則，適度即設(shè)置問題、情景等盡可能不超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度；適量即導(dǎo)向思考要符合課堂教學(xué)需要，不要讓學(xué)生課題學(xué)校過度疲倦。

（3）歸納提升-強(qiáng)化目標(biāo)

小學(xué)生的思維處于以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象思維為主要形式的階段。數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“形式—內(nèi)容—目標(biāo)”的過程，形式是為內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)的，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，要杜絕課堂表面上熱熱鬧鬧、氣氛活躍，課終學(xué)生并沒有真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)和獲得數(shù)學(xué)能力的現(xiàn)象。歸納提升-強(qiáng)化目標(biāo)就是在教師的組織下，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)數(shù)學(xué)概念、解題思路等觀察辨析，找出其聯(lián)系和區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從初淺的認(rèn)識(shí)到深度理解的轉(zhuǎn)化。

（4）基本鞏固-知識(shí)內(nèi)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)鞏固練習(xí)既沒有講授新課的“新鮮感”，也沒有復(fù)習(xí)課的“成就感”，如何有效提高小學(xué)生課堂知識(shí)鞏固練習(xí)的效果，對(duì)實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化有重要促進(jìn)作用?；眷柟?知識(shí)內(nèi)化就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固基本的計(jì)算方法，提高技術(shù)技能和解決問題的能力，并體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，從而將書本數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)、技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（5）拓展提高-舉一反三

教師通過預(yù)設(shè)有效的課堂教學(xué)拓展，不僅能使堂課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，還能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆，做好鋪墊，從而優(yōu)化教學(xué)效果。拓展提高-舉一反三就是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容由課內(nèi)向縱深處或向課外的延伸和合理滲透，由淺入深，可以是主體內(nèi)容的輻射、鋪墊和延續(xù)，也可以是某一知識(shí)點(diǎn)的綜合、深化和提高，并輔以形式各異的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力。

3.結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的雙重要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于單純的講解和傳授知識(shí)，而是更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題能力的培養(yǎng)和提高。教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該具備“園丁”和“導(dǎo)游”的綜合素質(zhì)，使教學(xué)工作更加貼近生活，給學(xué)生更多的自由、互動(dòng)、體驗(yàn)、開放，使學(xué)生得到全面發(fā)展，從而對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

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