淺析中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的舉措

曾蓉

【摘要】 閱讀是人類最基本的學(xué)習(xí)手段，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。它關(guān)系到個(gè)人未來(lái)的發(fā)展乃至國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，因而閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來(lái)越引起國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注。本文分析了目前中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀，并提出了提高中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效措施。

【關(guān)鍵詞】 閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀 閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià) 閱讀興趣 打造閱讀環(huán)境

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）09-070-02

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無(wú)論是個(gè)人發(fā)展還是民族進(jìn)步，都與人的閱讀素養(yǎng)息息相關(guān)。因其重要，故許多國(guó)家都非常重視閱讀。近年來(lái)世界各國(guó)的教育改革浪潮，都把兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來(lái)實(shí)施。相比較而言，我國(guó)中小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

一、我國(guó)中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

1. 中小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)問(wèn)題未受到全社會(huì)應(yīng)有的重視

有專家表示，中國(guó)的孩子們閱讀的主要是作文書、教輔書和課本，中國(guó)的孩子有可能成為無(wú)知的下一代。這一說(shuō)法或許有些危言聳聽，過(guò)分夸大了事實(shí)，但也折射出我國(guó)中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)教育的匱乏。

目前我國(guó)各級(jí)政府、教育管理部門、中小學(xué)以及社區(qū)已開始關(guān)注學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的教育問(wèn)題，積極開展各種讀書活動(dòng)。但由于應(yīng)試教育的局面還沒能轉(zhuǎn)變，教育的急功近利思想還在泛濫，導(dǎo)致人們把教育的主要功能放在應(yīng)試方面。重視分?jǐn)?shù)的高低而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)、潛力的開發(fā)和全面的發(fā)展。中小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)問(wèn)題還沒有引起全社會(huì)的高度重視。

2. 閱讀資源相對(duì)匱乏

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)兒童的閱讀資源相對(duì)缺乏，閱讀環(huán)境相對(duì)滯后。

有研究者指出，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)兒童的讀物擁有量偏少，在全世界排名第68位，是以色列的五十分之一，日本的四十分之一，美國(guó)的三十分之一。這與我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)，國(guó)民文化教育水平大幅度提高的總背景形成了巨大的反差。我國(guó)家庭藏書數(shù)量不多，家庭藏書100本以上的只有10%，51至100本的約有14%。某個(gè)城市對(duì)中學(xué)生的調(diào)查顯示，約有60%的學(xué)生是通過(guò)與同學(xué)、朋友互相交換個(gè)人存書來(lái)進(jìn)行課外閱讀的，20%的學(xué)生是通過(guò)個(gè)人購(gòu)買書籍進(jìn)行的，但不論通過(guò)哪種形式，可供選擇閱讀書籍?dāng)?shù)量少，已成為嚴(yán)重制約中學(xué)生課外閱讀的客觀原因。 另?yè)?jù)調(diào)查顯示，我國(guó)有超過(guò)40%的小學(xué)目前沒有圖書館。而一些學(xué)校雖然建立了圖書館，但很多時(shí)候卻是無(wú)人問(wèn)津，圖書館并沒有發(fā)揮其真正的功能。對(duì)于廣大的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些地方的學(xué)校甚至連教科書的解決都成問(wèn)題，更不可能給他們提供起碼的閱讀條件。

3. 學(xué)校對(duì)閱讀的重視與落實(shí)有待加強(qiáng)

由于應(yīng)試教育的壓力，為了考出好成績(jī)，很多教師只好圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則終日埋頭考試科目和大量的題海中，其它與考試不直接相關(guān)的內(nèi)容和書籍基本上不涉及到，也不敢去涉獵。學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)的任務(wù)只能放在課外進(jìn)行。但由于學(xué)校沒有專門的閱讀素養(yǎng)課，許多中小學(xué)老師把指導(dǎo)停留在口頭督促，僅僅提醒學(xué)生完成教師布置的課外閱讀任務(wù)，沒有舉行閱讀實(shí)踐活動(dòng)鞏固閱讀成果。

不過(guò)，目前中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)兒童閱讀能力提到了重要的地位，明確規(guī)定：“九年制義務(wù)教育閱讀總量應(yīng)該在400萬(wàn)字以上，小學(xué)階段的課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字?！币虼耍S多學(xué)校開始重視閱讀教學(xué)，比如有的學(xué)校開設(shè)了專門的閱讀課、閱讀拓展課，甚至還有閱讀興趣小組，許多學(xué)校有“讀書節(jié)”、積極建設(shè)書香校園等，這些都是非常好的一些閱讀素養(yǎng)教育的探索和實(shí)踐。

4. 閱讀時(shí)間不足

雖然教育部幾次出臺(tái)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的措施，但由于目前以考試為主的選拔人才的體制沒變，以分?jǐn)?shù)為主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式?jīng)]變，總的來(lái)看，這些措施暫時(shí)還沒起到應(yīng)有的作用。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相當(dāng)重，導(dǎo)致學(xué)生根本沒有可獨(dú)立支配的閱讀時(shí)間，除了埋頭作業(yè)之外，也很少有精力去廣泛地進(jìn)行閱讀。

回家后由于許多家長(zhǎng)視課外閱讀為“讀閑書”，不但不允許，還強(qiáng)迫孩子去讀教輔類書或補(bǔ)課，擠占了孩子們正當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)間。

5. 家長(zhǎng)對(duì)于孩子閱讀的支持不夠

許多父母對(duì)兒童閱讀抱著很強(qiáng)的功利心，鼓勵(lì)孩子們讀課外書，往往都是教學(xué)輔導(dǎo)類或者百科知識(shí)一類的書籍。一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)證明，絕大多數(shù)父母希望孩子閱讀的書籍是能夠?qū)⒆訉W(xué)習(xí)有幫助的，而對(duì)有關(guān)孩子成長(zhǎng)或娛樂(lè)性的書籍，贊同的比例較低。

中國(guó)父母對(duì)親子閱讀重視程度不高，能夠經(jīng)常和孩子一起讀書的家庭偏少，尤其是上了小學(xué)高年級(jí)后。即使在北京，比例也不足20%；能夠有意識(shí)為孩子準(zhǔn)備書房、書柜和書桌的家庭比例不到3%。在首都尚且如此，更別提在廣大的農(nóng)村了。

二、提高我國(guó)中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的措施

從中國(guó)兩國(guó)閱讀教育的現(xiàn)狀比較而言，我國(guó)的閱讀狀況令人堪憂。那么如何去改進(jìn)呢？國(guó)際著名教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目PIRLS和PISA的測(cè)試結(jié)果都表明，學(xué)生閱讀素養(yǎng)與學(xué)生家庭背景、各國(guó)教育制度、教學(xué)方式和其它社會(huì)因素都有關(guān)系。其中閱讀興趣的高低無(wú)疑是最重要的因素。

（一）提倡自主閱讀，以提高閱讀興趣

自由自主閱讀（Free Voluntary Reading）是閱讀教育理論研究者斯蒂芬·克拉生教授在其著作《閱讀的力量》中提出的名詞，是指純粹因?yàn)橄腴喿x而閱讀，不需寫讀書報(bào)告，也不用回答章節(jié)后的問(wèn)題。即孩子為樂(lè)趣而閱讀，讀自己喜歡的書，而非教師和家長(zhǎng)推薦或要求讀的書。

自主閱讀時(shí)，閱讀態(tài)度和閱讀動(dòng)機(jī)是最積極的。學(xué)生自主閱讀，能夠讓他們目的明確，在閱讀實(shí)踐中主動(dòng)探索，獲得理解、體驗(yàn)感情、啟迪思想。在如今的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，成為閱讀活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為閱讀活動(dòng)的主人。每個(gè)學(xué)生的閱讀都是個(gè)性化的、獨(dú)特的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生基于自身的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及在此基礎(chǔ)上形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自覺地進(jìn)行閱讀，形成自己的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀方式等。

但要注意，提倡自主閱讀，讓學(xué)生選擇自己感興趣的讀物去讀，并不意味著永遠(yuǎn)只讀輕松有趣的讀物。只讀輕松的讀物是不夠的。因?yàn)殚喿x理解力與詞匯的增長(zhǎng)和閱讀的內(nèi)容有關(guān)。輕松的閱讀可以是發(fā)展較高閱讀能力的階梯。但廣泛閱讀的人最終都會(huì)選擇專家說(shuō)的“好書”來(lái)讀。而且研究證實(shí)，當(dāng)讀的較多時(shí)，有興趣閱讀的主題就會(huì)擴(kuò)展開來(lái)。

（二）提倡親子閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

家庭教育環(huán)境在一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中起著潛移默化的、終身性的奠基作用，這是學(xué)校和社會(huì)教育中所不具備的。

OECD在分析影響學(xué)生閱讀表現(xiàn)的因素后發(fā)現(xiàn)，父母受教育程度、父母職業(yè)、家庭財(cái)務(wù)、家庭教育資源、家庭文化資源等家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化地位指數(shù)對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)有影響。

家長(zhǎng)在家閱讀時(shí)間越長(zhǎng)，態(tài)度越主動(dòng)，孩子的閱讀素養(yǎng)成績(jī)?cè)礁撸患彝ラ喿x資源越豐富，孩子的閱讀素養(yǎng)水平越高。家長(zhǎng)的社會(huì)地位和受教育程度，確實(shí)會(huì)影響孩子的閱讀能力。但家庭文化的影響力更勝于財(cái)富。也就是說(shuō)，家里的文化作品、詩(shī)集、藝術(shù)品越多，父母越常和孩子討論書籍、電影電視節(jié)目的內(nèi)容，通常孩子的閱讀能力越強(qiáng)。這一點(diǎn)給家長(zhǎng)們帶來(lái)的啟示是，要從小培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和興趣，在家庭環(huán)境中適當(dāng)進(jìn)行趣味性閱讀的引導(dǎo)。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者大量研究證明，親子閱讀是父母影響兒童閱讀行為的重要方式之一。在國(guó)外，一些兒童閱讀素養(yǎng)較高的國(guó)家，親子閱讀已經(jīng)被父母視為不可推卸的教育責(zé)任。在知識(shí)社會(huì)的今天，中國(guó)父母也應(yīng)意識(shí)到，閱讀是促進(jìn)兒童智力發(fā)展的一個(gè)重要因素，也是兒童今后其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)。陪伴孩子閱讀是父母重要的職責(zé)。

（三）家校社合力，打造閱讀環(huán)境

眾多研究結(jié)果都支持一個(gè)眾所周知的道理：當(dāng)書很容易取得，當(dāng)環(huán)境中充滿讀物時(shí)，閱讀就很容易發(fā)生。

父母應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭閱讀環(huán)境，包括物質(zhì)和心理環(huán)境，如豐富的閱讀材料、安靜的閱讀場(chǎng)所、愉快的閱讀情緒等。

就學(xué)校環(huán)境和教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)校提供的閱讀資源豐富程度、學(xué)校的安全狀況與學(xué)生的閱讀水平有較大的關(guān)系。那些閱讀資源比較豐富、校園內(nèi)外安全狀況較好的學(xué)校，學(xué)生閱讀表現(xiàn)會(huì)比較好。教室里有較多的書籍會(huì)提高學(xué)生的閱讀量。而且當(dāng)老師準(zhǔn)許學(xué)生將圖書角中的書帶回家時(shí)，孩子自由閱讀的量也會(huì)增加。此外，充實(shí)學(xué)校圖書館的館藏也能增加學(xué)生的閱讀量。

就國(guó)家這個(gè)大背景來(lái)說(shuō)，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)情況和教育情況也會(huì)對(duì)孩子的閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。例如，在人均GDP高的國(guó)家，學(xué)生閱讀平均水平會(huì)相對(duì)較高。國(guó)家在學(xué)生教育上的投入狀況也會(huì)影響學(xué)生的平均閱讀水平。

在我國(guó)當(dāng)前家庭閱讀教育和公共閱讀教育體系尚不完備的情況下，兒童閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升更有賴于學(xué)校閱讀教學(xué)的有效展開。學(xué)校的閱讀教育有必要教授兒童各種各樣的閱讀策略，尤其應(yīng)重點(diǎn)教給兒童閱讀理解的方法，以促進(jìn)兒童的有效閱讀。

（四）政府重視，統(tǒng)籌優(yōu)化閱讀環(huán)境

政府要倡導(dǎo)全民閱讀、改善兒童閱讀環(huán)境。政府文化、宣傳部門應(yīng)在機(jī)關(guān)、學(xué)校、社區(qū)、企事業(yè)單位廣泛宣傳，讓公民認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)于孩子教育、對(duì)于家庭和諧、對(duì)于社會(huì)發(fā)展的意義。

政府應(yīng)提供足夠的配套政策資源和公共服務(wù)來(lái)促進(jìn)兒童閱讀，利用國(guó)家工程促進(jìn)青少年閱讀。社會(huì)、學(xué)校、家庭共同形成教育合力，大力倡導(dǎo)好讀書、讀好書的良好社會(huì)氛圍。

社會(huì)各相關(guān)機(jī)構(gòu)比如圖書館、出版社等應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，建立和開展推動(dòng)閱讀活動(dòng)的制度和措施。尤其是圖書館因?yàn)樵谕茝V和指導(dǎo)兒童閱讀有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它應(yīng)把兒童閱讀目標(biāo)與圖書館工作目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，建立起指導(dǎo)兒童閱讀的服務(wù)體系，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展家長(zhǎng)培訓(xùn)，普及兒童閱讀指導(dǎo)，并采用跟蹤服務(wù)、定點(diǎn)上門指導(dǎo)等服務(wù)方式，幫助兒童形成長(zhǎng)期有效的良好的閱讀習(xí)慣；還可以結(jié)合地區(qū)性的特色，調(diào)整館藏藏書結(jié)構(gòu)。

（五）減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，保障課外閱讀時(shí)間

蘇霍姆斯基有一個(gè)觀點(diǎn)：“只有當(dāng)孩子每天按照自己的愿望隨意使用5-7小時(shí)的空余時(shí)間時(shí)，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面的人?！?/p>

當(dāng)目前我國(guó)的課程體系不太可能將閱讀作為一門專門的課程去開設(shè)時(shí)，閱讀更多的要依靠學(xué)生的課外時(shí)間。因此，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，把更多可支配的時(shí)間給予學(xué)生，為中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更廣闊的發(fā)展空間。

閱讀之意義，于個(gè)人、于民族，是不言而喻的。

它是兒童適應(yīng)社會(huì)變化、跨越文化溝壑、參與社會(huì)生活的能力保障，是兒童終身發(fā)展的關(guān)鍵。只有發(fā)揮兒童自身的主動(dòng)性，整合全社會(huì)各方面的資源，社會(huì)、學(xué)校、家庭三者形成教育合力，才能共同推動(dòng)和促進(jìn)兒童閱讀教育事業(yè)的進(jìn)步，才能改變兒童閱讀的現(xiàn)狀，促進(jìn)兒童閱讀素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

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