淺析小學(xué)語(yǔ)文教科書中有效結(jié)合人物的心理學(xué)

馬蓉菊　仇星衛(wèi)

【摘要】 隨著新課程的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也進(jìn)行了創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文教科書中有效地結(jié)合了人物的心理學(xué)。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)與人物心理學(xué)的有效結(jié)合，提高了教學(xué)質(zhì)量。在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合人物的心理學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)揮出自己的想象能力，把自己當(dāng)作教科書文章里的主角進(jìn)行感受，這樣是可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的，同時(shí)也提高了學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文教科書 人物結(jié)合 心理學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）09-036-01

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小學(xué)教學(xué)階段可以說(shuō)是整個(gè)教學(xué)的初級(jí)階段，這個(gè)時(shí)期的教學(xué)對(duì)象都是一些小學(xué)生，他們的年齡都是比較小的，掌握的知識(shí)點(diǎn)也是比較少的。小學(xué)教師要想提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率，必須采用適合他們的教學(xué)方法。根據(jù)小學(xué)生的求知欲高的特點(diǎn)，小學(xué)教師可以進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。如今的小學(xué)語(yǔ)文教科書中都結(jié)合了人物的心理學(xué)，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。語(yǔ)文教科書的思想性功能對(duì)小學(xué)生的社會(huì)價(jià)值觀的影響是很大的，教科書中的人物特征對(duì)學(xué)生思想的社會(huì)化具有直接作用，社會(huì)的傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀念以及道德人性等都滲透在小學(xué)語(yǔ)文教科書中，對(duì)小學(xué)生思想觀念樹(shù)立的影響是十分大的。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教科書中的心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。

一、分析方法

想要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教科書中有效結(jié)合人物的心理學(xué)進(jìn)行分析，必須首先對(duì)所有的小學(xué)語(yǔ)文課本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)的主要人物對(duì)象就是課文中的主角和主要人物。在對(duì)人物的統(tǒng)計(jì)分析當(dāng)中，要注意人物的民族、身份、職業(yè)、所塑造的形象以及價(jià)值傾向等。

二、結(jié)果與分析

（一）所屬民族

教科書中人物的所屬民族類別是關(guān)鍵因素。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)語(yǔ)文教科書中，人物類課文和非人物類課文中，大部分的主角都是中國(guó)人，還有很少一部分是少數(shù)民族，比如蒙古族人和滿族人等，而且隨著年級(jí)的增加，所用的教科書中主角為中國(guó)人的幾率越來(lái)越大。如果出現(xiàn)少數(shù)民族，也都是寫漢族與少數(shù)民族的深厚友誼。

（二）職業(yè)

人物的身份以及職業(yè)確定了他在文章中的社會(huì)地位，不同地位的人具有不同的特征。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，在小學(xué)語(yǔ)文教科書中，所寫人物的主要職業(yè)包括學(xué)生、軍人、科學(xué)家、政治家、藝術(shù)家、官員等，另外還有一少部分人物所屬職業(yè)是教師、醫(yī)生以及工人。

（三）價(jià)值傾向

小學(xué)語(yǔ)文教科書中人物的品格和能力決定了這個(gè)人的形象價(jià)值傾向。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，大部分文章的人物都是傾向“助人為樂(lè)、友好”，總之都是一些積極向上的正面形象。

通過(guò)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，在民族類別上，小學(xué)語(yǔ)文教科書中的人物大部分都是漢族人，這說(shuō)明漢族在中國(guó)處于最主要的地位，雖然對(duì)那些少數(shù)民族的描述不多，但卻都是與漢族相連相關(guān)的。當(dāng)今社會(huì)對(duì)各民族的共同進(jìn)步作出了強(qiáng)調(diào)，所以必須把這種團(tuán)結(jié)友愛(ài)的民族精神深入到小學(xué)語(yǔ)文教科書當(dāng)中，感染每一個(gè)學(xué)生。在職業(yè)方面，雖然涉及到的職業(yè)還是比較豐富的，但有很多在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揮重大作用的職業(yè)卻沒(méi)有提及到；在價(jià)值傾向方面，人物的形象都是比較溫和的，目的是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些愛(ài)勞動(dòng)、艱苦樸素、勇敢、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，但還有一些社會(huì)提倡和發(fā)揚(yáng)的精神卻沒(méi)有得以表現(xiàn)。

小學(xué)語(yǔ)文教科書中涉及到的人物形象和人物特征都是具有一定的教育意義的，可以對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成和實(shí)踐能力的提高是十分重要的，小學(xué)教科書中塑造的人物形象都可以促使小學(xué)生進(jìn)行心理想象，讓小學(xué)生融入到社會(huì)當(dāng)中，成為社會(huì)中的主角。雖然小學(xué)語(yǔ)文教科書有效的結(jié)合了人物的心理學(xué)，大大提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教科書中還存在一系列問(wèn)題，需要及時(shí)解決。

三、小學(xué)語(yǔ)文教科書如何做到與人物心理學(xué)的有效結(jié)合

小學(xué)生語(yǔ)文教科書雖然已經(jīng)開(kāi)始與人物心理學(xué)進(jìn)行結(jié)合，但目前仍然存在一系列問(wèn)題，想要對(duì)兩者的結(jié)合方式進(jìn)行改善，就必須在理解人物心理學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)結(jié)合方法進(jìn)行創(chuàng)新。

人物心理學(xué)是專門對(duì)人的心理狀態(tài)和價(jià)值傾向以及行為進(jìn)行研究的理論學(xué)科，在人們的日常生活中得到了廣泛的應(yīng)用。人物心理學(xué)主要涉及人物的知覺(jué)、情緒、行為、價(jià)值觀、行為、人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等很多領(lǐng)域，與人們的日常生活息息相關(guān)；人物心理學(xué)主要是利用大腦運(yùn)作對(duì)人物的情緒和行為進(jìn)行理解和解釋，確定人物在社會(huì)中的內(nèi)在角色。而在小學(xué)語(yǔ)文教科書中的人物心理學(xué)，主要是通過(guò)教師講解和引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在文字和圖形的觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行人物想象，把自己定位到人物角色上，通過(guò)自己的思維去發(fā)現(xiàn)人物的價(jià)值傾向，最后通過(guò)這種知識(shí)結(jié)合思維想象的過(guò)程，真正學(xué)習(xí)到文中人物的精神。而教師利用這種方法，可以提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，讓學(xué)生主動(dòng)在人物心理學(xué)中學(xué)到知識(shí)的內(nèi)在含義，提高小學(xué)生的品質(zhì)和樹(shù)立正確價(jià)值觀的能力。要想做到教材和心理學(xué)的有效結(jié)合，教師必須起到良好的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生找到想象的方向，通過(guò)仔細(xì)的講解，讓小學(xué)生真正懂得人物心理學(xué)的意義，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課程的不斷改革和小學(xué)生自身的成長(zhǎng)需求，小學(xué)語(yǔ)文教科書的改編必須做到與人物心理學(xué)的有效結(jié)合，只有把人物心理學(xué)融入到小學(xué)語(yǔ)文課文當(dāng)中去，才能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，從根本上提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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