嘗試“引探式”，打造“思維性”初中語文課堂

張玉公

【摘要】 創(chuàng)新是民族進步的根本，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課改的主要目標和根本要求之一。本文以初中語文教學的朱自清的《春》為例，談談初中語文教學中，如何應用“引探式”教學，打造“思維性”初中語文教學的實踐經(jīng)驗，和同仁們共享。

【關鍵詞】 初中語文 引探式教學 思維性教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-017-01

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語文課程標準指出，應關注學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關注學生的創(chuàng)新思維能力。語文教學中，在學生的思維性培養(yǎng)的問題上，可謂仁者見仁智者見智。本文以朱自清的《春》為教學案例，談談教師如何引導學生自主思考或合作探究而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，打造“思維性”的初中語文課堂。

一、開放教學——創(chuàng)新思維的前提

開放教學體現(xiàn)在語文教學中，主要是學生自主閱讀。當然自主閱讀不是放任自流，而是在教師的引導下，在教師所精心設計的問題的前提下，讓學生自由閱讀，或自主閱讀或合作交流或相互探討。但教師的有效引導不得忽略。

1. 設疑導入，引發(fā)思維

眾所周知，學生只有在輕松、和諧、愉悅的氛圍中才可能產(chǎn)生濃厚的學習興趣、激發(fā)出創(chuàng)新性的思維。因此，初中語文教學中，教師努力構建和諧的師生關系，堅持“以人為本”的育人觀，樹立民主、寬松的學習氛圍，采用“啟發(fā)式”、“討論式”等方法，營建愉悅、和諧、互助的學習氛圍，并精心設計問題，引發(fā)學生的思考，使課堂成為學生的“自主學習”的課堂，使語文課堂彰顯生機和活力。

課之伊始的導入，可以牢牢抓住學生的注意力，教師的獨特、新穎的導入，精心設計的問題為“思維性”課堂定下了基調(diào)，埋下伏筆。如“一年之計在于春”，春天是一個令人向往的季節(jié)，春天充滿了生機和活力，充滿了希望和向往。春天年復一年，我們經(jīng)歷了十幾個如詩如畫的春天，那么，數(shù)往的春天給你留下了什么呢？如果讓你描繪一下春天，你又會怎樣描寫呢？

這些問題顯然是開放性問題，旨在引導學生自由暢談，暢所欲言。再以引導性的語句“今天我們來欣賞我國散文家朱自清的《春》，看看他的對春的描繪和你對春天的口頭的描寫有哪些相似之處和不同之處”。這樣，引導學生閱讀的興趣，使學生產(chǎn)生欲罷不能之感。

2. 整體感知，把握文章結構

在學生把握了生字詞之后，讓學生在第一環(huán)節(jié)，你要寫《春》會怎么寫？那么朱自清又是怎么寫的？在這一主體性的問題引領下，引導學生再次閱讀課文，課文總體來看是如何描寫春的？學生在劃分段落，總結大意的基礎上，對文章的結構一目了然，總——分——總的關系，這樣的結構嚴謹、構思簡潔，可以在寫作中借鑒。

二、引導質(zhì)疑——求異思維的基礎

在問題教學中，最常見的教學方法是教師提出一個又一個問題，問題貫穿于整個教學的過程，教師的問題一給出，學生立即作答，看似異口同聲，學生們好像學得好、理解得透，但在這熱鬧非凡的問和答的同時，隱藏著諸多弊端。固然，教師給出問題，引導學生思考，是不容置疑的大眾化做法，但也絕非是完美之策。“敏而好問”，要求學生學會問問題，提出自己不懂的問題，只有自己知道自己不懂的地方，才能通過質(zhì)疑，進而思疑、析疑和釋疑，學會自主提出問題、分析問題解決問題的能力?！皩W問”一詞也給我們有所啟示，“學”和“問”不分離，二者完美結合，才是求學之道。一位教育家也說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，為學生的求異思維打下基礎。

如學習《春》時，在預習環(huán)節(jié)，有同學提出問題：在文章的最后，為什么把春比作小娃娃、小姑娘和小伙子，文章是寫景，描寫春的美，那么作者這樣寫而結束全文，有什么寓意？

顯然，這位學生進入了文章的情境中，所問的問題是實質(zhì)性的、關鍵性的問題。面對學生的質(zhì)疑，教師的做法無非兩種做法，教師講解而給出答案，“彰顯”教師的“權威”；另一個就是教師給學生質(zhì)疑以肯定和贊許，以利于激發(fā)質(zhì)疑的意識，而不是一瓢水澆滅燃燒的火焰，好問的品質(zhì)，敢問的精神，再給予有效地引導，讓學生得到啟發(fā)，積極思考，有所感悟，或自主思考，或合作求解，從而培養(yǎng)質(zhì)疑的意識、釋疑的能力。

學通過思考，答案浮出水面：“小娃娃”，是說萬物復蘇，一切新生命的開始；“小姑娘”象征百花爭艷，景色迷人；“小伙子”是指春天充滿活力。這三個比喻形象地說明春天的成長歷程，寫盡了春天的“新”、“美”和“力”。這樣，學生質(zhì)疑，才可能有所針對得發(fā)展求異思維，創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

三、生活體驗——創(chuàng)新思維的基石

學生的生活體驗是創(chuàng)新思維的基石和源泉。教學中，可以結合教材的實際生活的一面，聯(lián)系學生的實際生活的一面，讓學生大膽進行想象思維和創(chuàng)新思維，使創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標落到實處?？梢哉f，沒有聯(lián)系生活點的想象就沒有創(chuàng)新想象的萌芽。語文教學中，找準學生發(fā)散思維和生活實際、生活經(jīng)驗的鏈接點，使學生的思有所依。

仍然以《春》為例，在引導學生對“春草圖”的描寫賞析上，教師可以引導學生想象在春末夏初，小草從土里鉆出來的情境，用自己的語言描述一下。小草長出地面的狀態(tài)。此情此景學生不陌生，學生可以用各種修辭、各種句式來描述，創(chuàng)新思維得到淋漓盡致地發(fā)揮。

在新形勢下，創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是社會發(fā)展的需要，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是新課程標準給教師們的提出的較高的要求和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是學生學習的需要、將來適應社會的需要。語文教學中，教師應利用“引探式”等各種方法和手段，激發(fā)學生質(zhì)疑、善思，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)得到具體落實，打造“創(chuàng)新思維”的語文高效課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張小平.談初中語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].未來英才，2014（6）.

[2]黃佳.淺議初中語文教學中學生創(chuàng)新思維的訓練[J].中學課程輔導（教學研究），2013（31）.