一份試卷的重量

王冬梅

【摘要】 試卷評講是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，它是對某一階段教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個總結(jié)， 因此，試卷講評是教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，研究如何進行有效的試卷評講，則是中小學(xué)教育工作者的一個重要課題。

【關(guān)鍵詞】 新課標 試卷評講 有效

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-013-01

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試卷評講是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，它是對某一階段教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個總結(jié)。試卷講評課起著幫助學(xué)生進一步理解知識、查漏補缺、總結(jié)經(jīng)驗、拓寬思路的重要作用。為了使試卷評講達到理想效果，我主要從現(xiàn)今試卷評講所暴露的問題以及如何進行有效評講兩個方面進行論述。

新課標指出“評講試卷的目的是使學(xué)生鞏固知識，提高能力”。而在現(xiàn)實中，數(shù)學(xué)學(xué)科的試卷評講，與新課標的要求相差甚遠，老師往往忽略學(xué)生的個性差異，機械地校對答案，因而造成評講效果較差的現(xiàn)實。數(shù)學(xué)試卷評講所暴露出的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 老師評講試卷時，只講答案，不作深入分析，針對性不強，不知取舍，重點難點不明確。

2. 評講過程“滿堂灌”，機械重復(fù)答題過程，不給學(xué)生相互討論，找錯，改錯的機會。

3. 講解之后就期待立竿見影的效果，不能留些時間給學(xué)生去消化，反思和總結(jié)。

既然評講試卷的目的是使學(xué)生鞏固知識，提高能力，那么我們一定要以學(xué)生為本，不要讓老師一手包攬，而應(yīng)該把評講的主動權(quán)交給學(xué)生。對此，我總結(jié)了如下一些有效評講試卷的方法：

一、關(guān)注情感自主學(xué)習(xí)

一位教育家曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼耍谠u講試卷將激勵貫穿試卷評講始終，充分挖掘?qū)W生的閃光點。根據(jù)學(xué)生的不同情況，可以在試卷上用紅筆批上“祝賀你，你又取得滿分！”“繼續(xù)努力，你會進步更大！”……這些激勵的話語幫助學(xué)生樹立自信。

新課標指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。教師發(fā)下試卷時先應(yīng)讓學(xué)生分組討論交流、自主辨析訂正，然后收集討論訂正的結(jié)果，看學(xué)生還存在哪些問題，教師再重點撥疑釋難。歸納起來，可采取三種評講形式：1. 集中把錯得普遍性的題目進行集體評析。2. 分小組，采取小組自主、合作、生教生的辦法進行評析。3. 與有關(guān)學(xué)生談心，重點分析失誤的原因。

二、注重方法透徹分析

“授之以魚，不如授之以漁?！痹嚲碇性S多題目都是有方法可循，我們主要教給學(xué)生方法，并適當(dāng)?shù)脑u價，對創(chuàng)造性思維進行呵護與鼓勵，提升他們學(xué)習(xí)運用數(shù)學(xué)的能力。如在一次單元測試中：

例：（某市中考題）早晨小欣與媽媽同時從家里出發(fā)，步行與騎自行車到方向相反的兩地上學(xué)與上班，上圖是他們離家的路程y（米）與時間x（分）的函數(shù)圖象。媽媽騎車走了10分時接到小欣的電話，即以原速騎車前往小欣學(xué)校，并與小欣同時到達學(xué)校。已知小欣步行速度為每分50米，求小欣家與學(xué)校距離及小欣早晨上學(xué)需要的時間？

這是一道相當(dāng)靈活的建模題，學(xué)生可建立多種模型求解：方程模型、函數(shù)模型、三角模型、幾何模型等。課堂中教師應(yīng)盡量提供學(xué)生自己總結(jié)、自行評講的機會，讓學(xué)生進行自我反思，展開個人的思維過程，讓學(xué)生充分暴露自己的錯誤之處，然后由其他學(xué)生指出錯誤的原因及解決方法，使學(xué)生掌握正確的解題方法?？捎行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力與分析能力，在學(xué)生分析自己解題思路的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進行適當(dāng)?shù)脑u價，對創(chuàng)造性思維進行呵護與鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生選擇簡單的解法。

三、以錯入手，重視過程

學(xué)生解題是否正確，得到的總分為多少是以標準答案為參照的。假如某個學(xué)生的解題過程與標準答案毫不相同，自然不可能得分。但在這個錯誤的解題過程中，很有可能隱藏著某種積極的思想方法，具有一定的討論價值。如果教師講評時對這類錯誤不立即否定，而是從反面入手，引導(dǎo)學(xué)生對錯誤加以分析，深入探討，揭露假象，然后得到正確的結(jié)論。那么，不僅可以使“誤”者茅塞頓開，而且能引起“對”者的再次思索，使不同層次的學(xué)生都得到較大的收獲。

另外，由于知識水平和解題能力等方面的限制，學(xué)生解題時喜歡囫圇吞棗，只看重答案，不看重過程，似是而非地選擇答案，長久以往養(yǎng)成了猜答案的不良習(xí)慣，因此，學(xué)生解題時的注意點完全集中在答案和結(jié)果上。標準答案一出來，大家便議論紛紛，教師聽到的往往是“哇！又對了一題！”“唉，又錯了一題！”之類的話，很少有人考慮自己做錯的根本原因在哪。對于這種現(xiàn)象我們的方法是讓學(xué)生說題，教師及其他學(xué)生考察其思維過程。

四、充分激趣不斷探究

新課標強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。它指出數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的好奇心、求知欲。我們在評講課上同樣可以運用這種學(xué)習(xí)方式。

如試卷中有一道探究題：通過三角形的旋轉(zhuǎn)得出全等三角形，進而證明幾條線段的等量關(guān)系。在測試時，很多學(xué)生對這兩個三角形不敏感，找不出它們是全等三角形，有的是不知道怎樣進行線段間的等量轉(zhuǎn)換。為此，在評講時，我故意不馬上講出這道題的答案，而是讓學(xué)生在課外充分思考探索和搜集相關(guān)同類型題目的解題技巧，再來解這道題。第二天上課時，我再讓學(xué)生在小組里交流所得，他們的思維火花馬上迸發(fā)出來，思路非常清晰，解題的方法也多樣起來。

總之，試卷評講是數(shù)學(xué)教學(xué)不可忽視的一環(huán)，我們每個數(shù)學(xué)教師都要認真對待，及時把握評講這一良機，評分發(fā)揮試卷“余熱”，提高考試后的試卷評講課的效率，這對深化新一輪課程改革有著非常重要的意義，有待我們數(shù)學(xué)教師不斷去研究，去探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]數(shù)學(xué)課程標準.北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]章天洪.以問題為載體的數(shù)學(xué)試題評講課.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考.2008（12）.

[3]聚焦新課程系列叢書《初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價》.