對中學歷史教學改革的幾點看法

李志軍

【摘要】 中學歷史改革已經(jīng)好幾年了。無論是理論還是實踐都取得了一定是成果，積累了一些經(jīng)驗。筆者在本文中就歷史教學改革作了一些探究，并提出了自己的幾點看法。

【關鍵詞】 中學 歷史教學 改革

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-002-02

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這些年，中學歷史改革已經(jīng)好幾年了。無論是理論還是實踐都取得了一定是成果，積累了一些經(jīng)驗。同時大量專家學者對中學歷史教學改革的許多具體問題都有探討和研究，其中內(nèi)容涉及歷史教學理論、方法、教材內(nèi)容體系、歷史課堂教學等諸多方面。本文也就對歷史教學改革提幾點不成熟的看法，概括起來有以下幾點：

一、中學歷史改革要從中學歷史教學的現(xiàn)狀出發(fā)，重視區(qū)域差異和城鄉(xiāng)差異，制定相應的教學改革計劃和和目標

當前中學歷史教學的現(xiàn)狀存在著許多不如人愿的地方，就全國而言，主要體現(xiàn)在三個方面。第一：歷史學科不被學校重視，這是目前中學歷史教學的最大的一個現(xiàn)狀。許多學校至今還有按國家教育部的計劃，把課時開足，并且經(jīng)常占用歷史課的時間來上其它所謂的主課，這一點尤其體現(xiàn)在初中歷史教學上，有的學校干脆就不開歷史課，只是在課表上寫寫歷史課的名稱，應付上級的檢查而已。同時歷史老師和學生也由于學校的不重視轉(zhuǎn)為對歷史教學和學習的不重視。第二：中學歷史老師的師資力量參差不齊。發(fā)達地區(qū)和城市的學校師資力量比較強，而偏遠山區(qū)和落后地區(qū)的師資就比較薄弱。在那些地方有不少學校的歷史老師都不是歷史出身，沒有受過專業(yè)的系統(tǒng)訓練；有些歷史老師雖然是歷史專業(yè)畢業(yè)，但由于個人能力的差異，專業(yè)素質(zhì)有待提高。第三，教學觀念和教學手段的落后。許多的學校教學設備缺乏，沒有相應的教學工具，教學參考書，老師只靠一支粉筆、一本書、一張嘴進行教學。并且教師的觀念和教法落后，仍然在延續(xù)傳統(tǒng)的注入式教學，在設計歷史課堂教學程序沿用老一套，提問和導入沒有新意，難以引起學生的學習興趣。面對這樣的現(xiàn)實，當前的歷史改革應該做到：一是切實提高中學歷史學科的地位。應該讓學校、老師、學生都真正的把握歷史的重要性，而不是只停留在口頭上說重要，內(nèi)心卻不以為然。須知忘記了歷史就等于忘記了昨天，今天將成為明天的歷史。要求學校、老師、學生共同努力，做好中學歷史的教學工作。二是要加強歷史師資隊伍的建設。對歷史老師進行全方位的充電。年輕的老師一方面要認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，上好每一次課，另一方面要博覽全書，擴大視野，更新教育觀念和手段，不斷注意學習他人的經(jīng)驗，力圖在教學實踐中總結(jié)出適應自己的教學風格和教學藝術；同時學校一方面要為歷史教學的提高提供相應的條件，比如訂購一些教學參考資料，更新教學設備，開展一些教學交流活動，另一方面也要制定相應的考核制度，對其進行嚴格標準的教學檢查。還有一個值得注意的問題，就是目前許多專家學者在談論到中學歷史教學改革的問題上，紛紛提出了各自的一系列的要求、方法、原則、步驟，目標。而在這其中，往往忽略了中國各地歷來發(fā)展的不平衡以及存在著嚴重的區(qū)域差異和城鄉(xiāng)差異。在東部發(fā)達地區(qū)和西部落后地區(qū)，城市和鄉(xiāng)村之間，無論在教學投入、教學設施、教學環(huán)境還是校園建設、師資力量、生源素質(zhì)上，前者都明顯地高過后者。正是因為存在著這樣大的差異，因此中學歷史教學改革的步驟和目標在一定的歷史時期內(nèi)不可能達到一致，應該由各地的歷史工作者根據(jù)本地的教學的實際情況，在歷史教學改革的總體目標下，制定適應本地的相適應的改革計劃和措施。

二、歷史教學改革要建立在對以往歷史教學模式揚棄的基礎上

這也就是說，目前的歷史教學改革既要繼承和發(fā)揚以往歷史教學中有用的正確的經(jīng)驗，也要摒棄其中的不合理部分，使改革少走彎路。建國以來，數(shù)十年的歷史教學，在教學原則、方法、教材體系既積累了豐富的經(jīng)驗，也存在著不少的弊病。對于有益的經(jīng)驗，我們要加以肯定和繼承。這主要有：比較重視歷史基礎知識的傳授，重視培養(yǎng)教師的思想政治素質(zhì)和重視教師在教學中的主導作用。然而對于歷史教學中陳舊，過時和不合理的部分，我們也要堅決的摒棄，代之以科學、有效富有時代精神的教學理念，方法、手段。在這方面，比較突出的問題有：教學理念落后，認為歷史教學主要是為了應付考試，沒有素質(zhì)教育的概念；教學手法單一，大多數(shù)的歷史教師還是沿用幾十年的教學手段，注重講授，老師講臺上一講到底，搞一言堂，對學生欠缺啟發(fā)，實行注入式教學，即常說的填鴨式教學；課堂教學程序長久不變，課堂導入和提問沒有新意，不能引起和激發(fā)學生的學習興趣，造成教學氣氛沉悶，教學效率低下；教材有的內(nèi)容觀點有誤等等。對此，歷史老師應該根據(jù)學生的年齡特征和知識水平，遵循歷史學科的嚴謹體系，采用比較科學有效的啟發(fā)式教學，活躍歷史課堂氣氛，增強師生互動，提高學習效率。那什么是啟發(fā)式的教學呢？首先啟發(fā)式不是一重具體的教學方法，而是一種教學思想、教學觀，它應該滲透到教學的各個方面并貫徹教學過程的始終。啟發(fā)式的教學既要體現(xiàn)教師的主導作用，遵循學生認識規(guī)律，系統(tǒng)講授科學知識，并要最大限度地調(diào)動他們的學生積極性，讓學生進行思考，充分發(fā)揮學生的主體作用，達到培養(yǎng)學生各項能力的目標。展開來說，運用啟發(fā)式教學需要注意的是：一要重視教師的主體作用，教師要熟練地掌握教材，也要深入地了解學生，是自己的教學思維符合認識過程的辨證原理。二是啟發(fā)有有一定的根據(jù)和目的，要緊扣教材的教學要求，做到學生學習動力的啟發(fā)。啟發(fā)式的內(nèi)容很多，有知識的啟發(fā)，有能力的啟發(fā)，有感情意志等方面的啟發(fā)，而動力啟發(fā)是學習歷史的起點，沒有動力這個因素，其教學效果只能是有“啟”無“發(fā)”。三是及時反饋啟發(fā)的效果。啟發(fā)式的最終目的是讓學生扎實的掌握和運用歷史知識分析問題和解決問題和能力，養(yǎng)成科學的歷史觀。因此在啟發(fā)式教學之后，要通過各種手段來檢測學生對知識掌握的程度和能力的高低，及時彌補教學中出現(xiàn)的不足之處。

三、做到寓教于樂與寓學于樂的統(tǒng)一

這是歷史課堂教學一貫的目標，也是大部分的歷史老師面臨的一個難題。對于一個歷史老師來說，要實現(xiàn)這一點是首先要有對歷史教學這份工作的熱愛，其次要在教學上下一番苦功。當前的許多歷史老師教學一般依靠的是教材和教參，這都是上課所必須的。但光有這些東西，就能上好一堂歷史課，我認為是不夠的。歷史老師不能在課堂上就教材照本宣科，或者把教參直接作為自己的上課教案，這樣對老師的教授和學生的學習都是有缺陷的。因為這都是別人的準備好的東西，固然是全面，但是不是通過自己的思考總結(jié)出來的，在使用過程必然不那么的得心應手，并且由于授課對象的區(qū)別和授課條件的限制，因而可能在教學中出現(xiàn)一些問題，導致教參中預定的教學效果不那么明顯，久而久之，學生和老師可能對自己失去原來的熱情。面對這一情況，句必須做到寓教于樂和寓學于樂的統(tǒng)一。如何做到這一點呢，以竊之見，應從下面幾個方面著手。一是老師要精神飽滿，工作熱情，認認真真的備課，在教學上采用比較新的手段，借鑒新的教學研究成果，科學合理的安排課堂教學程序。二是在講授過程中要有自己獨特的教學風格和語言藝術，力圖實現(xiàn)個人教學的感染力和親和力，做要語言的準確性，鮮活性，生動性，能夠讓學生通過你的語言喚起他們的歷史重演或再現(xiàn)。三是注重掌握利用現(xiàn)代教學條件和手段，有效的使用教具直觀教學，幻燈片教學，特別是現(xiàn)在的多媒體教學，徹底改變以往的歷史教學面目，進入一個嶄新的階段，學生可以通過視聽的強烈感覺，更加直觀地學習歷史，從而加深對歷史的理解。這樣說，多媒體教學是以后歷史教學中的一個不可缺少的手段。四是設計精彩的導入和提問。以往的課堂教學模式的導入經(jīng)常是這樣：“今天我們講第*課，講課之前我們也復習上一節(jié)課學習的內(nèi)容；”然后把上節(jié)課的內(nèi)容問問學生，這種導入模式，不能說不可以使用，但是如果成為定勢，勢必影響學生的學習興趣，因此我認為應該適當?shù)卦O計精彩的導入和提問，這是增加學生學習興趣，提高學習效率的一個非常有效的方法。俗話說，好的開始是成功的一半，老師如果在導入時就緊緊抓住學生的心理，那么接下來學生必然會仔細傾聽。至于采用什么具體的導入方法，老師可以根據(jù)上課的內(nèi)容和特點，或懸念導入，或故事導入，或情景導入、或問題導入等等。做到教師樂意教學，學生能在學習中體會到樂趣，從而達到寓教于樂與寓學與樂的統(tǒng)一。