小學(xué)語文新教材中的研究型備課初探

劉雪寧

新教材實驗中的備課是所有教師教育教學(xué)工作的起始階段，每一個教師都知道新教材實驗中備課工作的重要性。

一、博采眾長——新教材實驗中“研究型備課”的題材選擇。

我們常掛在嘴邊的一句話是“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水?！庇眯陆滩膶嶒炛小把芯啃蛡湔n”的理念來破譯這句話的現(xiàn)代內(nèi)涵有以下兩個層面：第一個層面是教師要給學(xué)生一杯水，自己要有的已不能只是一桶水，而是一河水，一江水、天上水、天外水；第二個層面是教師要給學(xué)生的不是一杯水，而是喝一桶水、一河水，一江水、天上水、天外水，甚至將水蒸汽變成所喝之水的方法。在現(xiàn)代社會面前，已設(shè)有永遠的老師，只有永遠的學(xué)生，教師必須以這種心態(tài)去對待新教材實驗中“研究型備課”才能有所獲，有所得，教師必須以這種學(xué)習(xí)型的工作方式去對待新教材實驗中“研究型備課”才能有所思索、有所長進。

新教材實驗中“研究型備課”要求我們老師必須只能將新教材作為切入點，從新教材所呈現(xiàn)的知識和能力系統(tǒng)引發(fā)開去，向其他學(xué)科開放和延伸，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，突破傳統(tǒng)教學(xué)的有限空間?！墩n標》指引下的新教材實驗中“研究型備課”的教學(xué)內(nèi)容選擇和活動設(shè)計必須東張西望、顧前瞻后、左顧右盼、上下求索。新教材實驗中“研究型備課”要求我們師生必須能與各種文本對話和交流：一是與教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊等文學(xué)文本對話與交流；二是與電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等視窗文本的對話與交流；三是與報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、調(diào)查研究等活動文本的對話與交流；四是與圖書館、博物館、科技官、紀念館、展覽館、布公欄、報廊、各種校牌廣告等社區(qū)文本的對話與交流?？傊匀伙L(fēng)光、風(fēng)俗民情、國內(nèi)大事、國際形勢、社區(qū)活動、日常生活、家庭瑣事等都是我們新教材實驗中“研究型備課”中可供利用的寶貴資源。我們老師只要高度重視新教材實驗中的備課時的博采眾長、資源的開發(fā)與利用，就能創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

二、酌取精要——新教材實驗中“研究型備課”的容量簡析。

通過上面的“博采眾長”環(huán)節(jié)，我們能把不長的一課內(nèi)容、一個單元的內(nèi)容、一本書的教學(xué)內(nèi)容變得厚了，教學(xué)內(nèi)容變得多了，但是到具體新教材實驗中的備課的時候，我們必須要根據(jù)課時的安排、目標的設(shè)定、學(xué)生的現(xiàn)狀進行全面的權(quán)衡，然后決定何者當棄，何者當留，把厚書再變薄，把長文再變短，留下來的東西.那就是“操千曲而后曉聲”的那個和悅的“聲”。就是“觀千劍而后識器”的那個利劍的“鋒”。

新教材實驗中“研究型備課”中的“披沙揀金”要求我們老師必須把教學(xué)內(nèi)容中的知識和能力的條理化、系統(tǒng)化、領(lǐng)域化，把握當代教學(xué)的特點，突出教學(xué)的難點、突破學(xué)習(xí)的難點、克服師生的弱點，攻其“錨鏈”上的一點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打造一個科學(xué)的階梯，為學(xué)生的學(xué)習(xí)賦予一個理想的方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)一個良好的習(xí)慣。

所以，我認為，新教材實驗中“研究型備課”決不亞于撰寫研究論文，甚至，前者更需要創(chuàng)造性，因為前者需要把我們的研究成果在學(xué)生心靈深處發(fā)芽、生根、開花和結(jié)果。

三、別開生面——新教材實驗中“研究型備課”的編創(chuàng)要求。

經(jīng)過我們?nèi)w同仁的共同努力，我校的課堂教學(xué)研究從獲獎的層次和數(shù)量，從隨機抽測的水平和能力已達到了我校近年來最高的水平。現(xiàn)在隨著辦學(xué)水平和管理內(nèi)涵的不斷提升，要求我們切實提高每一堂課的質(zhì)量，其中新教材實驗中的備課時教學(xué)理念的先進、教學(xué)形式的開放、教學(xué)方法的獨特、教學(xué)風(fēng)格的個性已是迫在眉睫地需要研究的課題。

為了讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，新教材實驗中“研究型備課”中必須讓學(xué)生在師生創(chuàng)編的各種綜合實踐活動中不斷嘗試、運用有效的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法。新教材實驗中“研究型備課”中的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法決不是知識點，教學(xué)目標中學(xué)生會背誦學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、說得明明白白并不等于學(xué)生就已掌握了這個學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，新教材實驗中的備課時必須設(shè)計不斷地嘗試、運用的過程，只有安排不斷地反思、調(diào)整的節(jié)奏才能起到實效。

為了讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，新教材實驗中“研究型備課”中的教學(xué)內(nèi)容的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程都應(yīng)時時處處蘊涵、滲透學(xué)會學(xué)習(xí)的理念，依+講解、灌輸、背知識點的方法是不能夠?qū)崿F(xiàn)的、必須讓學(xué)生在各種綜合實踐活動中自然而然，耳濡目染、潛移默化、不著痕跡地形成學(xué)會學(xué)習(xí)的素質(zhì)。

四、畫龍點睛——新教材實驗中“研究型備課”的作業(yè)設(shè)計。

在新教材實驗中“研究型備課”中，我借用藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)鑒賞的規(guī)律——“圓龍點睛”來比擬我們新教材實驗中的備課時的作業(yè)設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容中那些表現(xiàn)蘊意、揭示本質(zhì)的特別精彩的精華部分需要我們老師獨具慧眼、恰如其分地把她“提煉出來。同樣，考察我們前面許多獲獎和獲好評的課，在教師深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，全書成竹在胸，高屋建鄰地設(shè)計一些實踐活動、作業(yè)活動后，使我們的整堂課“畫龍點睛”、“流光溢彩”，好比下棋，“一子敲定”，使“全盤皆活”，她好比行船，“一篙著力”，使“船行如飛”；更像談話，“一語中的”，使“舉座皆驚”。

長期以來，在強調(diào)甄別與選拔的激烈競爭中，我們的作業(yè)設(shè)計日趨精密化、技術(shù)化、機械化，原來有血有肉、有頭有腳的文化和科學(xué)被人為地肢解為支離破碎的知識條文：教育的人文內(nèi)涵和民主底蘊逐漸流失，更多的時候，我們的作業(yè)設(shè)計是想驗證一下到底哪個學(xué)生更按部就班，到底哪個學(xué)生對僵化的模式掌握得更好。這些都與孩子的本性是相差甚遠。

學(xué)生是非常靈動的，他們比我們成人想像的要機敏得多，我們的新教材實驗中“研究型備課”就是要通過自身的努力活躍他們的思維之源，開啟他們想像的大門，把內(nèi)心和個性完全釋放出來，把自我和現(xiàn)實緊密地結(jié)合起來。