談?wù)勆罨男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

張榮敏

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的。因此，數(shù)學(xué)課奏響“生活化”的樂章，溝通生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味與價(jià)值，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，有益于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)。

一、課堂導(dǎo)入“生活化”

教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。如果設(shè)計(jì)和安排得富有藝術(shù)性，必能吸引學(xué)生，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每個(gè)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”。創(chuàng)設(shè)兩者相結(jié)合的情境導(dǎo)入新課，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的積極性。例如：在教學(xué)《長方形、正方形的周長》時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行一場比賽：學(xué)生甲（班里的‘飛毛腿）圍教室的四周跑一圈。學(xué)生乙圍課桌跑一圈。思考：誰先跑完，為什么跑步快的反而輸？學(xué)生炸開了鍋，紛紛說：“這不公平，因?yàn)閷W(xué)生甲一圈的長度比學(xué)生長的多。此時(shí)教師順勢引導(dǎo)：一圈的長度即周長，同學(xué)們知道學(xué)生甲與學(xué)生乙的周長，誰長？長多少嗎？只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)這節(jié)課的本領(lǐng)，你就知道了，有信心學(xué)好嗎？又如教師在教學(xué)《左右》的時(shí)候，課一開始就直接地問：“小朋友，你們有信心上好這堂課嗎？請舉起你的小手?！保ㄐ∨笥押軋?jiān)定的舉起了自己的小手），此時(shí)，教師不動(dòng)聲色地問：“你知道你舉起的是左手還是右手嗎？”學(xué)生興趣盎然，很自然地集中了注意力。然后教師告訴小朋友今天我們就要來學(xué)習(xí)左右的知識，左手和右手是一對好朋友，你能從自己身上舉出像這樣的好朋友嗎？（左耳、右耳，左眼、右眼……）這樣的引入，貼近學(xué)生的生活，溝通書本知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生真切地感受數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。

二、例題教學(xué)“生活化”

例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的“主旋律”，如果在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)生動(dòng)形象、深入淺出的生活化語言，就能降低難度，擦亮智慧之火，收到事半功倍的效果。課堂不應(yīng)僅僅是學(xué)習(xí)的地方，更應(yīng)是學(xué)生“生活”的樂園，許多著名特級教師展示的成功課例，無不把課堂創(chuàng)設(shè)成一種近似生活的情境，讓學(xué)生在這“生活式”的課堂中不知不覺學(xué)知識、學(xué)本領(lǐng)。

挖掘?qū)W生熟悉的教學(xué)素材，注重直觀教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生對自己身邊活生生的事物比較感興趣，直觀的觀察，思索對教學(xué)很有幫助。例如青島版二年級上冊學(xué)習(xí)方向與位置時(shí)，有一個(gè)從不同的位置觀察同一個(gè)物體，假如你觀察的是一只小熊，學(xué)生對從右側(cè)面、左側(cè)面觀察同一只小熊圖上的形狀是怎樣的呢？小熊的正面該向左，還是該向右呢？有一部分學(xué)生分辨不清。針對這一問題，我就讓一位學(xué)生當(dāng)模特上講臺，讓學(xué)生從這位學(xué)生的左側(cè)面、右側(cè)面去仔細(xì)的觀察，通過把觀察者和這位學(xué)生一起轉(zhuǎn)動(dòng)把影子投到黑板上，觀察者明白了，當(dāng)你觀察到的是小熊的右側(cè)面是，小熊的正面向左，否則方向反。這樣難題就迎刃而解了。

三、知識運(yùn)用“生活化”

《新基礎(chǔ)教育—數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。綜合應(yīng)用知識的能力仿佛是動(dòng)聽的“交響曲”。精心設(shè)計(jì)題目，提供學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。理解、掌握知識的最終目的在于應(yīng)用，通過知識的應(yīng)用，問題的解決，可使學(xué)生親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和應(yīng)用意識。如在學(xué)習(xí)了《元、角、分的認(rèn)識》之后，布置學(xué)生做“小鬼當(dāng)家”的游戲：請家長給10——20元錢，小朋友用家長給定的錢設(shè)計(jì)五種不同的購物方案，要求不多不少正好用完。有一個(gè)小朋友別出心裁的交上了這樣的一份作業(yè)：

今年的寒假作業(yè)，老師布置了一道題，用20元錢設(shè)計(jì)五種不同的購物方案。買啥好呢？我捧著20元錢左思右想，最后設(shè)計(jì)了以下幾種方法：

文化類：《唐詩三百首》書一本，單價(jià)10元；中華鉛筆10支，每支5角，共5元；乒乓球拍一對5元；合計(jì)20元。

食品類：玉米片一包，每包4元5角，花生米一包，每包1元5角；山楂一斤5元；金娃營養(yǎng)果凍600克裝一袋，共9元；合計(jì)20元。

玩具類：飛機(jī)禮花一盒6元；甩炮5盒，每盒5角，共2元5角；泡泡槍一把5元5角；有線汽車一輛6元；合計(jì)20元。

菜類：龍蝦一斤，每斤12元；豬排骨一斤6元；花菜8角一斤，買了2斤5兩，共2元；總共20元。

通過這樣的一次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生直接把課堂中所學(xué)到的知識和方法應(yīng)用到生活實(shí)際中，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)很有用，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)給我們帶來快樂。

在我們的新編教材中，學(xué)習(xí)一個(gè)新知識，都是通過創(chuàng)設(shè)的情景提出問題來進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的，但是對于一、二年級的學(xué)生來說，同時(shí)解決兩個(gè)難點(diǎn)對于他們來說是有一定的困難的。 如果解決不會(huì)好哪有好的教學(xué)效果呢？例如：一年級學(xué)習(xí)100以內(nèi)的借位減法，首先學(xué)生要進(jìn)行觀察情景圖，提出一些問題，如果學(xué)生真正要掌握這種減法的運(yùn)算，學(xué)生提出的問題根本解決不了，提出了很多的問題，對減法的運(yùn)算就掌握不好。針對這一情況，我是引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)100以內(nèi)的借位減法，學(xué)生掌握后，在進(jìn)行情景圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生提出問題進(jìn)行解決。這樣學(xué)習(xí)分兩步走能，教學(xué)效果良好，從而提高的教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)本身就源于生活，它是從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來的，從生活實(shí)際到數(shù)學(xué)問題，從具體問題到抽象概念，從特殊關(guān)系到一般規(guī)則，逐步通過自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲取知識，再把抽象化的知識應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)問題上去，教學(xué)時(shí)用身邊的人和事來組織教學(xué)，使學(xué)生感到：數(shù)學(xué)離我們不那么遙遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)能學(xué)；我們可以用所學(xué)知識解決我們身邊的問題，數(shù)學(xué)有用。因此，要讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力，數(shù)學(xué)課，必須奏響“生活化”的樂章。