小學“快樂體育”情境創(chuàng)設初探

孫建

人的感情總是在一定的情境中產(chǎn)生的，良好的教學情境對學生學習情感的產(chǎn)生具有很大的作用，體育教學也不例外。良好的教學情境不但能豐富學生的感性知識，而且還能激發(fā)其強烈的好奇心。強烈的好奇心是保持旺盛學習動機的重要因素，是取得成功的必要條件?！翱鞓敷w育”在小學體育課實施中，因其自身的特點，特別強調情調情境的創(chuàng)設，重視在每節(jié)課中營造良好的氛圍，讓學生體驗上體育課的樂趣。

教師如能將體育教學活動處于創(chuàng)設的最佳教學情境之中，使學生產(chǎn)生貼近生活的感受，這不僅能充分發(fā)揮體育教學的社會化功能，而且能使學生的體育學習變得親切、自由和愉悅，并能對提高體育教學效果起到事半功倍的作用。為此，我校“快樂體育”實驗課題對怎樣創(chuàng)設情境的方法進行了初步的探索。

一、讓音樂進入體育課堂

體育教學的場地便是學生的課堂，要布置得賞心悅目，讓學生每堂課都有新感受，喜歡上體育課。同時，從組織學生進課堂便配以雄壯的《進行曲》，隨著教師的講解，示范播放輕音樂，在學生練習過程中配播兒童輕快樂曲。這樣除了增加課堂的愉悅氣氛外，還能減輕學生運動的疲勞。針對體育活動的單調乏味，教師一定要創(chuàng)設歡樂輕松的教學氛圍，調動學生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態(tài)進行各種活動，寓教于樂。

二、游戲法

快樂是學生生活中不可缺少的內容，沒有快樂的體育課將會扼殺人的天性。游戲是學生十分感興趣的體育活動，也是體育課的重要內容，經(jīng)常做同一種游戲，小學生會感到乏味和厭倦。所以，可以利用兒童好奇、好新、好勝的心理，設計饒有趣味的游戲。如“投擲”運動游戲化。利用壘球做“炮彈”，設計模擬“敵人”的目標。讓學生對準目標，奮勇殲“敵”，訓練結束比“成績”。學生在這種“戰(zhàn)斗”情境中，始終保持高昂的情緒，既寓教于樂，也發(fā)展了投擲能力。

三、巧喻法

體育課大部分是在戶外進行的，因此，組織教學歷來是體育教學的一大難點。小學生缺乏自控能力，集隊中常你推我擠，吵吵嚷嚷，對有趣的活動爭先恐后，對不感興趣的一個勁推別的同學上場等，針對這種情況，單憑訓斥、指責是難以奏效的。教師可巧打比方，借物喻理，學生易于接受。如守紀律的雁群；聽指揮的鴨子，按順序走的駝隊等，教師可運作豐富生動的語言，形象逼真的動作表情，使學生進入角色，養(yǎng)成自覺守紀的習慣。

四、模擬法

只有學生對學習有濃厚興趣，學起來津津有味，感到快樂無比，才能越學越愛學、越會學，才能學得好，讓學生模擬表演是學生樂而愿為的活動。體育教學要投其所好，開展教學活動。如訓練學生用前腳掌先著地跑，我們可根據(jù)兒童關于模仿的特點，組織學生模擬南極企鵝走路，模擬草原兒童騎馬舞蹈表演等，學生在有趣的模擬表演中掌握了要領。失去了趣味性，快樂體育亦不復存在。

五、表現(xiàn)法

好表現(xiàn)是兒童的天性。如體育教材中的基本體操、跑、跳、投、游戲等重要教學內容，無不起源于生活。因此可設計生活原型的活動，讓學生樂學。如給自行車打氣、搬運工人推板車、司機把握方向盤等日常勞動生活的原型動作練習，學生特別感興趣，運動中始終情緒高漲，他們不但注意動作的節(jié)奏，還會十分形象的表現(xiàn)自己，希望得到同學和老師的贊許。

六、激勵法

在快樂體育的實踐中“樂教”只是手段，“樂學”才是目的。體育教學中的耐力鍛煉項目最適宜采用激勵法。耐力鍛煉是最單調、易疲勞的運動，假如只簡單的強制性運動，效果是可想而知的。如創(chuàng)設適合學生鍛煉的場地，即：鋪設墊子做“草地”，架一條有一定高度的橡皮筋做“鋼絲網(wǎng)”，用實心球做“地雷”，用白粉劃兩條有一定間隔距離的橫線做“水溝”或“戰(zhàn)壕”，讓學生進行爬、鉆、繞、跨等動作的練習。盡管鍛煉有一定的運動強度，學生累得滿頭大汗，可興趣未消，磨煉了意志、強健了身心。

七、假想法

小學生想象力豐富。體育教學不能單純停留在體育技能訓練，要注意發(fā)展學生的想象力，并以此提高學生體育鍛煉技能。如徑賽中的沖刺或中途松弛不支時，可假想后面有人追趕，或者假想再堅持一下就是勝利等。

八、爭勝法

爭強好勝是學生的又一天性。體育教育要充分調動學生不甘落后的心理，運用爭勝法于體育教育中。如爬山登頂、奪紅旗追趕“逃敵”等。

另外，課前做好場地器材的準備，也是創(chuàng)設良好的體育教學情境的一個重要方面。小學生很容易為一些新異所激動而興奮起來，如課前布置、器材放置，規(guī)整醒目的粗線，美化的教具都具有藝術性，就會給學生帶來新鮮感，引起學生的無意注意，從而產(chǎn)生躍躍欲試的積極情緒，進入體育教學情境。

總之，在“快樂體育”中，精心創(chuàng)設適合學生活動的情境，不僅可以激發(fā)學生欲望，讓學生樂中學，趣中練，由興趣變志趣，即激情、激趣、激志，從而擴展其體質、個性、能力發(fā)展的自由窨，而且可以使學生在一定情境中受到美的熏陶的同時獲得知識、技能與身體的發(fā)展，即激疑、激思、激智，從而形成良好的學習習慣與心理素質，達到在快樂中求發(fā)展，在發(fā)展中求快樂的教學目標。