淺談小學語文課外拓展的策略

陳秀春

《語文課程標準》的實施，促進了小學語文課程和教材的改革，也促進了教學觀念、教學方法和教學技術的變化，同時，其指出了語文教學改革的核心，即把以教師為中心的傳統教學模式向以學生為中心的教學模式轉變。在新型的課堂教學中，強調了師生之間、學生之間的信息交流。行之有效的課外拓展，能夠保證良好的信息來源，激發(fā)學生的學習潛力，對課堂教學起到促進作用。

一、小學語文課外拓展策略選擇的總體原則

1. 注重學生自主性，注意讓學生發(fā)揮自身潛能?，F代教學注重以人為本，呼喚學生的主體性張揚和積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，語文教學也不例外。學生在個體發(fā)展過程中，存在差異是必然的。課外拓展，就是要教師有的放矢，讓學生圍繞《標準》所規(guī)定的多元學習目標來選擇內容和形式，積極調動各個層次學生的積極性，挖掘每個學生的優(yōu)勢和潛能。

2.注重實踐性。現實生活中的語文教育資源極其豐富，豐富多彩的社會生活、日新月異的自然世界、富有特色的地方文化等都是語文教育的有效資源，迅猛發(fā)展的新科技又明顯加快了知識更新的速度，“無限的書籍增長量與有限的時間形成尖銳的對立”。因此，課外拓展的重要任務是：通過豐富多彩的語文實踐活動，著眼于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握學習方法，使學生在廣闊的語文實踐活動中豐富知識、提高能力。

3.注重趣味性。課外拓展，應針對學生的認知心理，有效呵護學生的好奇心，注重引導學生不拘泥于課本所學，不斷激發(fā)他們的探究興趣，鼓勵學生求新求異思維的發(fā)展。同時，語文是美學的載體，課外拓展要重視學生的審美體驗，調動學生審美激情，通過引導學生閱讀原作、查找資料、處理學習信息，使對語文作品產生濃厚興趣。

4.注重多樣性。為激發(fā)學生的積極性和主動性，課外拓展要極力避免抄寫詞語等機械簡單的作業(yè)方式，從學生實際出發(fā)，確定多層次、多維度的學習目標，采用多樣性的學習形式，在夯實語文教學內容的知識基礎的同時，把相關的知識結構轉化為學生的認知結構，實實在在地提高學生的語言綜合運用能力。

二、小學語文課外拓展策略

圍繞著小學語文的多層次、多維度教學目標，采取行之有效的課外拓展方法，是重要而現實的。筆者通過長期實踐，總結了一些小學語文課外拓展的策略。

策略一：創(chuàng)設課前演講制度，提高學生聽、說、寫、評的能力。

課前演講制度是一種補充性的聽說訓練，要求學生根據教師提供的話題，事先在課外準備短小精悍的文章，在語文課伊始的短時間內在班內交流演說，然后由集體評價打分。其主要特征為面向全體、面向社會、講究效率?！懊嫦蛉w”是指這是全體學生參加的演講活動，不僅要求人人參與演講，還要求人人參與評價，是鍛煉全班學生口才、膽量、寫作能力的一次綜合訓練。“面向社會”是指學生演講的話題來自生活、來自社會。筆者在組織“一分鐘演講”時，設計了一些貼近學生生活實際的系列題，如指導學生看好書、學好人：如“我與好書”、“榜樣在我心中”等；指導學生關心時事、觀察生活的，像“我看新聞”、“班級有了新動向”、“讓我印象深刻的人（或事）”等；培養(yǎng)學生情感類：像“我愛爸媽”、“我的好老師”等；另外還有說說鄉(xiāng)土民俗、家鄉(xiāng)風貌、童年趣事、自我介紹等。這些演講內容既充實又有效?！爸v究效率”是指學生在有限的演講時間內完成有較高質量的說話訓練，學生演講前有充裕的時間做準備，他們通過查閱資料、相互切磋、反復修改等程序，使內容十分精煉，也使演講時條理清晰、不慌不忙。

課前“演講”，對學生各方面的能力特別是口語交際能力有了進一步增強，在集體場合講話怯場的同學明顯減少，語言的綜合運用能力也得到大大加強。

策略二：借助預習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

提高高段學生預習課文的水平和效率，是我們非常關注的一個問題。傳統的語系方法是，老師布置讀課文、寫生字詞、思考課后問題等。但證明實踐效果并不理想。分析原因，主要有三：一是學生思想上不重視，預習時走馬觀花 ；二是教師指導過于籠統，有的學生還是認為預習難；三是檢測力度不夠，由于這樣的預習只能檢測生字詞的抄寫，一部分學生因此“偷工減料”，漏了“讀”和“思考”兩個更重要的任務。

策略三：借助采蜜卡，促進閱讀能力的提高。

學生喜歡看書，但往往看書的效果體現不出來：語言表達能力還是比較薄弱，用詞造句還是那樣貧乏，不規(guī)范的語言屢屢出現。跟蹤觀察就會發(fā)現，大多數學生看書只關注書中的情節(jié)，更多關注書中搞笑的細節(jié)或是一種逆反的行為，而且看書時速度“迅速”，囫圇吞棗，細細咀嚼書中意味的學生為數極少。其實很多學生也有煩惱，為自己讀了那么多書卻提不高寫作水平而愁眉不展。怎樣讓學生積極地看書，讓書真正發(fā)揮它的作用？一張課外閱讀表——采蜜卡可以派上大用場。

策略四：鼓勵學生編寫習作選，提高學生綜合運用知識的能力。

鼓勵學生編寫習作選，可以促進學生在實踐中尋快樂，在快樂中求提高。小學五六年級的學生，經過兩三年的作文練習，已擁有了一定的寫作經歷及一定數量的習作，這些記錄著自己成長足跡、記錄著身邊的人和事的作文，是他們通過及時捕捉生活中的細微變化得來的，也是孩子的一筆寶貴財富。