中學(xué)歷史課堂教學(xué)應(yīng)如何體現(xiàn)質(zhì)量互變規(guī)律

【摘要】中學(xué)歷史課堂教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)實踐過程，“教”與“學(xué)”的實踐過程必須符合質(zhì)量互變規(guī)律，才能構(gòu)建中學(xué)歷史課堂教學(xué)和諧的高效課堂。質(zhì)量互變規(guī)律在中學(xué)歷史課堂“教學(xué)”中的科學(xué)運用，是中學(xué)歷史課堂教學(xué)取得全面成效的必由之路。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)量互變規(guī)律 中學(xué)歷史課堂教學(xué) 課堂教學(xué) 體現(xiàn)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0053-01

“科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本?！盵1]在教師職業(yè)生涯，特別是教師課堂教學(xué)實踐過程中，教師與學(xué)生都是發(fā)展的核心。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)實踐過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，要真正實現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的中學(xué)歷史課堂教學(xué)高效課堂教學(xué)，教師必須科學(xué)地處理教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的辯證關(guān)系。正確科學(xué)地運用“質(zhì)量互變規(guī)律”于中學(xué)歷史課堂教學(xué)實踐過程，是中學(xué)歷史課堂教學(xué)取得全面成功的必由之路，是促進(jìn)師生全面和諧發(fā)展的客觀要求。

一、 教師“教”應(yīng)體現(xiàn)質(zhì)量互變規(guī)律

教師在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，主導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，指導(dǎo)學(xué)生真正成為課堂高效學(xué)習(xí)的主人。教師“教”學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的有效方法，“教”學(xué)生理解掌握新歷史知識的科學(xué)思路，“教”學(xué)生如何培養(yǎng)高效聽課的良好習(xí)慣與方法，“教”學(xué)生培養(yǎng)樹立互助合作學(xué)習(xí)意識，“教”學(xué)生學(xué)會自覺樹立獨立思考與創(chuàng)新意識，“教”學(xué)生在課堂上學(xué)會正確地互評互議，交流學(xué)習(xí)心得，共同提高進(jìn)步。

總之，教師在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中對學(xué)生需要“教”的方面較多，但教師不需要什么都“教”，“教”的目的就是為了少教，讓學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)歷史的真正主人，為其以后終身學(xué)習(xí)需要打下夯實的基礎(chǔ)。中學(xué)歷史教師不論在課堂上對學(xué)生“教”什么都必須有“度”，不可急功近利，揠苗助長，違背學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律而事倍功半。教師要隨機(jī)應(yīng)變，要注重培養(yǎng)學(xué)生用心積累一切“好的量變”。如：培養(yǎng)認(rèn)真做筆記的好習(xí)慣是“好的量變”，“好的量變” 積累到一定程度就要“教”學(xué)生抓住有利時機(jī)，促成飛躍，促成“質(zhì)變”。有不少教師在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中“教”學(xué)生死記硬背重點難點概念，急于求成，誤導(dǎo)學(xué)生低效被動地學(xué)習(xí)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主動性、創(chuàng)造性與積極性。更有甚者，某些教師把學(xué)生強(qiáng)制留在教室里背誦相關(guān)概念，不符合要求者不得放學(xué)。這樣的教師“教”法嚴(yán)重違背了中學(xué)歷史教學(xué)規(guī)律，不遵循教學(xué)過程循序漸進(jìn)地實現(xiàn)“量變”引起“質(zhì)變”的教育規(guī)律，這樣“教”的結(jié)果必然導(dǎo)致適得其反的苦果。

為此，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中，教師要善于正確地運用質(zhì)量互變規(guī)律來展開課堂教學(xué)過程，才能在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中全面健康和諧地實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)主體的辯證統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長的中學(xué)歷史高效課堂。

二、學(xué)生“學(xué)”應(yīng)體現(xiàn)質(zhì)量互變規(guī)律

中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的辯證統(tǒng)一?！敖獭迸c“學(xué)”是課堂教學(xué)過程中倆個必要環(huán)節(jié)，缺一不可。教師“教”而學(xué)生不“學(xué)”；或者學(xué)生“學(xué)”而教師不“教”，都不能構(gòu)成完整真正意義上的有效教學(xué)。

對此，我們不僅要研究教師怎樣“教”好書，更要研究學(xué)生怎樣才能“學(xué)”得更好。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過分注重教師的絕對權(quán)威，教師的唯一角色就是“傳道授業(yè)解惑”，教師的作用在于對學(xué)生灌輸知識，學(xué)生成為被動接受知識的容器，嚴(yán)重缺失了教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，嚴(yán)重束縛了對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性與積極性潛能的充分挖掘，同時嚴(yán)重缺失了教師的主導(dǎo)地位，嚴(yán)重阻礙了全體師生在課堂教學(xué)過程中的全面持續(xù)發(fā)展，這是傳統(tǒng)教育的最大局限。要全面擺脫傳統(tǒng)教育的局限，全面貫徹落實中學(xué)歷史新課改的理念，就必須在中學(xué)歷史課堂教學(xué)實踐過程中大膽探索“教”與“學(xué)”的新思路，新方法。對不同的班級，不同的學(xué)生運用不同的方法教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)特性規(guī)律的“學(xué)”法指導(dǎo)，對癥下藥，與時俱進(jìn)，適時完善創(chuàng)新對學(xué)生的“學(xué)法”指導(dǎo)，創(chuàng)新教育思路，讓學(xué)生在中學(xué)歷史課堂學(xué)習(xí)過程中在教師的點撥下尋找最適合自己的高效學(xué)習(xí)方法。例如：學(xué)生可以在課堂上及時向教師提問有疑惑的問題，對所學(xué)新知識盡量做到課堂上及時理解消化。也可以在課堂上與其他同學(xué)共同探討重點難點問題，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

總之，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中，學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的機(jī)會很多，教師應(yīng)該做到因人而異，具體問題具體分析，全面適時地指導(dǎo)每一位學(xué)生運用最科學(xué)的，適合個體高效的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)中學(xué)歷史課。教師教育學(xué)生在“學(xué)”法養(yǎng)成、創(chuàng)新與實踐過程中，科學(xué)地運用質(zhì)量互變規(guī)律來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功飛躍。讓學(xué)生在求“學(xué)”的道路上不斷領(lǐng)悟“胖子都是一口一口地吃出來的”；“滴水穿石”；“萬丈高樓平地起”；“‘千里之行，始于足下”等質(zhì)量互變規(guī)律的真諦。“師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)問靠自身”， 學(xué)生“學(xué)”中學(xué)歷史課應(yīng)體現(xiàn)質(zhì)量互變規(guī)律，才能充分實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的價值意義，以實現(xiàn)學(xué)生的全面持續(xù)健康發(fā)展。

三、教師“教”與學(xué)生“學(xué)”應(yīng)體現(xiàn)“量變”與“質(zhì)變”動態(tài)和諧統(tǒng)一

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系該體現(xiàn)質(zhì)量互變規(guī)律。教師在教學(xué)時必須科學(xué)地處理教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的辯證關(guān)系，正確把握“教”與“學(xué)”的度，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，以“學(xué)”促“教”，在質(zhì)量互變規(guī)律科學(xué)地運用的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“教”“學(xué)”相長，以構(gòu)建和諧高效的中學(xué)歷史課堂。總之，教師要一切以時間、地點、條件為轉(zhuǎn)移，在充分發(fā)揮師生主觀能動性與尊重質(zhì)量互變規(guī)律的高度統(tǒng)一下，與時俱進(jìn)，實事求是地探索教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，因材施教，因地制宜，適時總結(jié)教學(xué)的得與失，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)實踐中不斷完善創(chuàng)新“教”法與“學(xué)”法，以全面實現(xiàn)中學(xué)歷史高效課堂的教育教學(xué)目標(biāo)，同時促進(jìn)師生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]余靜，陳友芳. 經(jīng)濟(jì)生活[M]. 北京：人民教育出版社，2008.87.

作者簡介：

周長文（1984-04-15），男，漢族，籍貫：云南紅河州彌勒人，單位：云南省紅河州彌勒市第三中學(xué)；職稱：中學(xué)二級教師，歷史學(xué)學(xué)士學(xué)位，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。