淺談如何提高高三學(xué)生的漢語水平

梅花·艾留吾扎克

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0041-02

“老師，我怎么樣復(fù)習(xí)才可以在高考中拿最高分？”

我經(jīng)常碰到學(xué)生問我這樣的問題。我說：“誰都想拿最高分，說說你的優(yōu)勢在哪里？”

“我從小學(xué)開始漢語學(xué)得非常好！”

“我認識好多漢字?！?/p>

“我的口語水平很高，和漢族人交流沒問題。”

“我的老師交給我不少猜答案的技巧?！?/p>

我告訴他們，這些“優(yōu)勢”對考試有幫助，但是它們都不是取得好成績的根本保證。

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，漢語學(xué)得好，漢字認識得多不等于學(xué)生在閱讀文章的時候能夠明白一句話的真正含義，能夠搞清楚句子和句子之間的關(guān)系，段落與段落之間的關(guān)系?？谡Z水平高不等于漢語水平高。舉個簡單的例子：一個漢族人上到小學(xué)畢業(yè)就不上學(xué)了，另一個漢族人是高中畢業(yè)，他們的母語都是漢語，說得都很流利，但你一定同意我的看法，那個高中畢業(yè)的人的漢語水平比那個小學(xué)畢業(yè)的人的高。我從來不反對老師們教考試技巧，但是如果漢語的實際應(yīng)用能力不高，水平不夠，學(xué)了多少技巧都是沒有用的。

那我的目的是高三的廣大考生能在第一輪高考總復(fù)習(xí)中抓基礎(chǔ)知識，將基礎(chǔ)打牢。在高中漢語新課改的形式下，詞語的積累與強化顯得尤為重要。

所以在切實加強學(xué)生聽說讀寫基本技能的今天，重視詞語的積累，將對學(xué)生起著積極的作用。學(xué)生掌握詞語的過程就是掌握概念的過程，正確靈活的掌握了概念，才能有靈活的思維。因此在詞語教學(xué)中，幫助學(xué)生積累詞語，擴大詞匯量，就成了漢語教師在新課改教學(xué)中的一項重要任務(wù)，它對于豐富學(xué)生的語言，發(fā)展學(xué)生的思維是至關(guān)重要。

漢語“積累學(xué)習(xí)”是指學(xué)生為了學(xué)好漢語在不斷進行的漢語言文字，詞匯，句子，文段，文學(xué)，文法及文化常識的知識和素材積累的同時，進行漢語學(xué)習(xí)方法和生活的積累的學(xué)習(xí)。這種“積累學(xué)習(xí)”是一種目的的學(xué)習(xí)，它包含漢語知識和漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣兩個積累層次，尤其強調(diào)學(xué)生有意識培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強自己學(xué)習(xí)漢語的條件的學(xué)習(xí)。漢語學(xué)習(xí)離不開漢語基礎(chǔ)知識的收獲?！胺e累學(xué)習(xí)”對學(xué)習(xí)漢語來說非常重要，語言積累的豐富了，就能提高寫作水平，漢語能力也就增強了。

那么說什么，寫什么？其實說的都是自己的積累。離開了積累，說，寫就成了無本之木，無源之水。要學(xué)好漢語必須強調(diào)“積累學(xué)習(xí)”。一提到積累學(xué)習(xí)，有人就想到了死記硬背，就想到了食古不化，就想到書袋子和書呆子，好像強調(diào)了積累，就一定會阻礙學(xué)生的靈性和創(chuàng)造力。其實這是一種誤解，是一種機械認識論?！胺e累學(xué)習(xí)”，它是一種能力取向，具有多層次性。尤其是高中階段，“積累學(xué)習(xí)”的能力取向性主要強調(diào)積累習(xí)慣的培養(yǎng)?！胺e累學(xué)習(xí)”的多層次性主要就積累的內(nèi)容而言，既包括字詞句篇等語言素材，又包括聽說讀寫等語言經(jīng)驗。

漢語教學(xué)要多一點腳踏實地，少一點形式主義。高中學(xué)生做好以下幾方面的積累是非常必要的：字的積累，詞的積累，名言名篇的積累，言語方法的積累，生活言語的積累。漢語學(xué)習(xí)除了通過筆記做好課文詞語積累外，高中生更要突出對鮮活詞匯和成語的積累。許多人抱怨現(xiàn)在高中生詞匯貧乏，語言干癟，尤其是高考作文，語言乏味，令人生厭者甚多。其根本原因就是詞匯積累不夠。

因此，積累知識應(yīng)該是需要漢語教學(xué)常抓不懈的。漢語教師可利用這部分詞語及解釋因材施教，自行設(shè)計詞語練習(xí)題，如：構(gòu)成詞組，常用詞語搭配，造句等，使學(xué)生溫故而知新，達到靈活運用，舉一反三的目的。

漢語在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時間越久，對漢語學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視漢語學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。現(xiàn)在我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現(xiàn)

1.漠視漢語

漠視漢語的學(xué)生表現(xiàn)為對漢語的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是漢語基本功較好的學(xué)生，認為漢語過去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，漢語就被他們打入了“冷宮”。他們認為漢語可學(xué)可不學(xué)，因為學(xué)得再認真，在高考中也考不到政史地那樣的高分，不認真學(xué)，分數(shù)也低不到哪兒去。

2.應(yīng)付老師，平衡自己

這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對漢語的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已認真學(xué)過了”的回答；他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學(xué)過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。

3.擔(dān)憂焦慮卻不知所措、投機取巧

有些學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當?shù)仍?，盡管在漢語學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對漢語學(xué)習(xí)失去了信心。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。他們還抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

二、成因

1.認識的偏差

有的學(xué)生不能正確認識漢語學(xué)科的特點。漢語學(xué)科的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對漢語學(xué)科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學(xué)習(xí)漢語，其效果是可想而知的。

2.學(xué)生自我調(diào)適能力不強。學(xué)生偏科，因素很多。

三、調(diào)控措施

1.變漢語教學(xué)目標為學(xué)生的主體需要。高中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認為憑著十多年積累的老底夠了。教者要善于把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。

2.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。我想，漢語老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。讓學(xué)生感受成功的喜悅。

以上是我的一些收獲和實踐經(jīng)驗，但還有許多不足，我會在以后的工作中不斷努力，不斷探索，尋求更好的教學(xué)方法讓不愛學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生漸漸地喜歡上漢語課。