多義詞詞義趣味性教學(xué)研究

姚林玲 蔣文娟 何燕 馮璠 陳思親

摘要：單詞的記憶，尤其是對多義詞各種不同詞義的準(zhǔn)確把握和運用一直是困擾各類英語學(xué)習(xí)者的一大難題，本文通過對單詞不同詞義義項之間的相關(guān)性的探究，并加以不同趣味教學(xué)法的相互運用，以期對多義詞的教學(xué)和學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：多義詞詞義 詞義相關(guān)性 原型相關(guān)理論 趣味教學(xué)法

0 引言

世界的事物千變?nèi)f化，人類認(rèn)識事物是通過大腦進行分析，一定的判斷，以及將接觸的事物進行歸類，進而將其進行一定的分類和與之定位，這樣的一種認(rèn)識事物的過程，將客觀事物分類劃分，這樣一個系統(tǒng)的過程就稱之為范疇化。自20世紀(jì)70年代，學(xué)者們就從認(rèn)知心理學(xué)的角度將一些概念進行定量研究，著名的有Rosch，學(xué)者們對一些基本概念進行研究后，發(fā)現(xiàn)原型（prototype）在范疇化過程中起關(guān)鍵作用。

1 原型范疇及認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)理論認(rèn)識

原型這一概念的提出，最早是由柏拉圖用來指出事物的理念本源。榮格分析心理學(xué)于20世紀(jì)建立，并將其重新進行激活，因此，原型這一術(shù)語保留其最一般的定義時又被反復(fù)運用，進而導(dǎo)致了其實際內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化，在其所指明的和能指明的事物之間存在著很大的距離和張力。

原型理論認(rèn)為，范疇成員存在著中心成員和邊緣成員，這些成員的地位并不是平等的。多項研究結(jié)果表明：①人們總是將范疇中的某些成員看作最為典型的成員；②當(dāng)人們列舉某一范疇成員時，某些成員總是較早和更為頻繁的被舉出來；③典型成員的范疇性判斷句的真值判斷要快于非典型成員性的判斷句。這些發(fā)現(xiàn)進而對原型理論的建立提供了有力地推動。范疇中的成員屬性表現(xiàn)具有最佳、最清晰、最突出、最有代表性的成員就是原型。范疇化的認(rèn)知參照點就是原型，與其相對應(yīng)的其它成員將其歸入同一范疇是由于其彼此之間存在著不同程度之間的家族相似性，并不是彼此之間存在著截然不同的東西。由此可見，認(rèn)知范疇是以原型為基礎(chǔ)，并且也是定位在它的上面。“一詞多義”并不是某個單詞的多個詞義之間沒有聯(lián)系，恰恰相反，這多個詞義之間都有著一定的聯(lián)系。在語言現(xiàn)象中，一詞多義現(xiàn)象并不是隨意出現(xiàn)的。如果我們將一個單詞的多個意思看成是一個范疇的話，在一詞的多個義項中，我們總能發(fā)現(xiàn)這多個義項中存在著一個核心的義項，這一義項會成為其他義項的原型，其他義項都是在此基礎(chǔ)上進行延伸或者輻射。

研究語言學(xué)中存在的范疇化，對我們的單詞學(xué)習(xí)與記憶能提供一定的幫助。目前，大家普遍覺得英語詞匯學(xué)的教學(xué)顯得枯燥、乏味，而趣味性的探索在一定程度上而言則是破冰之路。趣味性教學(xué)注重學(xué)習(xí)過程的開放性，學(xué)習(xí)主體的探究性，學(xué)習(xí)材料的語境性，進而能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)的奧秘，享受詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，真正達到讓該課程發(fā)展起到幫助提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略和能力的作用，提高學(xué)生的詞匯學(xué)理論素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新意識。

2 原型理論視角下的詞匯多義化過程

2.1 名詞類

2.1.1 hand

手；手藝； 協(xié)助，幫助； （工具等的）把，柄；掌管

stomach

胃； 腹部； 食欲； 欲望

eye

眼睛； 視力； 眼狀物； 風(fēng)紀(jì)扣扣眼

ear

耳朵； 聽覺，聽力； 耳狀物； 穗

finger

手指； 指狀物； 指針

hick

鄉(xiāng)下人，土頭土腦的人，反應(yīng)遲鈍的人

“hand”，“stomach”，“eye”，“ear”，“finger”，“hick”的基本意義分別為“手”、“胃”、“眼睛”、“耳朵”、 “手指”、“鄉(xiāng)下人”，其他列舉的各個義項都是該詞的不同意思，其中各個意思之間互不影響，也沒有直接具體上的相聯(lián)性。但是，仔細(xì)研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，各個意思都有基本意義的統(tǒng)領(lǐng)，換言之，基本意義始終貫穿于詞語的不同意思之間。

2.1.2 leg

①腿；②支柱，支架；③褲腿；④一段賽程

leg的核心意義也即自然意義是義項①腿”。義項②“支柱，支架”與本意“腿”具有非常相似性的特征，腿是人體的支持物，沒有腿，人體將無法直立，更別說完成復(fù)雜的活動。而支柱或支架則是物體必要的支點，尤其對于某些不易放穩(wěn)或易碎物品。“l(fā)eg”由“腿”到“支柱，支架”的派生屬于隱喻性的思維模式，因為其中把人的腿映射到了實體支柱和支架上，把人體器官的部分功能特征轉(zhuǎn)移到了實際生活的工具領(lǐng)域，在這里詞義的衍生主要是通過轉(zhuǎn)喻的鄰近性思維特征和隱喻的相似性思維特征來完成。④就開始有了轉(zhuǎn)喻的一些認(rèn)知特征，腿是人體很重要并且特別有特征的部位，人類通常是用腿來完成一段特定的步行距離，是人類進行活動必不可少的器官。而把“腿”的義項轉(zhuǎn)移到“一段賽事”上，就是用了“腿”之于人體的這部分功能特征，與賽程意義相通。

2.2 介詞類

Behind：①（表示位置）在……的后面；②支持； （表示順序）在身后；③（表示比較）落后于

很明顯behind的基本義是①（表示位置）在……的后面或③（表示順序）在身后，通過在后面或在身后的位置或順序想象，我們很容易想到②支持，也就是說①和③直觀位置感受能給我們想到“支持”這一義項很大的思維和想象沖擊。也就是說詞義之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們切不可以把詞義孤立開來，破壞詞義間的整體性。

2.3 形容詞類

Stuffy：悶熱的，不通氣的； 古板的，保守的； 枯燥無味的；一本正經(jīng)的

Oppressive：沉重的； 壓迫的； 壓抑的； 沉悶的

同樣的，我們不難發(fā)現(xiàn)，上面兩詞的本意分別為“悶熱的”“沉重的”，而從這兩個詞語基本意義中，通過轉(zhuǎn)喻、聯(lián)想以及不同區(qū)域之間的相互映射，我們推出接下來的不同詞義。

以上三類名詞只是英語萬千詞匯中的很小一部分，但見微知著。詞義多義性是詞匯所具有的很重要特征，通常情況下，主要通過轉(zhuǎn)喻、聯(lián)想等方法分析和延伸詞語的意思。詞匯其他義項與本義之間有著密切的聯(lián)系。因而在原型范疇理論的指導(dǎo)下，我們能從詞義的典型意義下輻射，進而得出其它義項。

3 多義詞趣味教學(xué)

受傳統(tǒng)語言學(xué)研究的影響，多義詞義項之間的關(guān)系被看成是無理可據(jù)，缺乏系統(tǒng)性。以往學(xué)生總是通過死記硬背來對付單詞的學(xué)習(xí)，這是一個極耗時的方法。在這之后所發(fā)現(xiàn)的語境記單詞法也不像人們想象的那樣簡單，更重要的是，它不利于提高長期記憶。趣味性教學(xué)的研究正是基于這一特定需求環(huán)境，給學(xué)習(xí)者和教育者以高效學(xué)習(xí)的啟迪。

3.1 聯(lián)系法

聯(lián)系法顧名思義就是讓研究對象之間發(fā)生聯(lián)系，以達到研究目的的方法或手段。而在這里，我們主要是針對單詞的不同意思，使它們之間相互聯(lián)系，進而達到使單詞不同意義相對不分散，從而使學(xué)習(xí)者更容易習(xí)得的目的。因此，我們可以把聯(lián)系法運用于趣味教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中找到單詞不同意思間的微妙聯(lián)系，為枯燥的單詞學(xué)習(xí)增加趣味、提高單詞學(xué)習(xí)的效率，并能很好地鞏固學(xué)習(xí)效果。例如，名詞類如hand詞義是手；手藝；協(xié)助，幫助；（工具等的）把，柄；掌管；介詞類如behind詞義是①（表示位置）在……的后面；②支持；（表示順序）在身后；③表示比較）落后于；形容詞類如stuffy詞義是悶熱的，不通氣的；古板的，保守的；枯燥無味的；一本正經(jīng)的。這些單詞我們在多義詞詞義聯(lián)系中已經(jīng)著重分析過，下面，我們也將以這些單詞及其不同意義為討論對象，再加以聯(lián)系法，探討趣味教學(xué)中聯(lián)系法的運用。

首先我們來看名此類中“hand”一詞。老師在教授“hand”一詞時，很有可能我們的大部分學(xué)生已經(jīng)知道它的意思是“手”，即使“hand”一詞對部分同學(xué)來說是新詞，我相信掌握它“手”的詞義也很容易。所以，該詞的教學(xué)重點就是要讓學(xué)生在牢記它“手”的意思的基礎(chǔ)上，也很深刻地記住它的其他意思，并加以靈活運用。

從上面的列表我們可以得知，“hand”除了“手”的意思外，還有“手藝；協(xié)助，幫助；（工具等的）把，柄；掌管”等意思，通過多義詞的詞義聯(lián)系分析，我們已經(jīng)知道了“hand”最基本的意義是“手”，其他的意義都有“手”這一意思的影射。這是我們本篇文章所研究得出的重要規(guī)律，在這里，我們進一步結(jié)合聯(lián)系法的運用，讓兩者同時為趣味教學(xué)服務(wù)。

我們知道，學(xué)生對“hand”一詞最為熟悉的義項是“手”，所以，在教授學(xué)生的過程中，教授者要試著把“hand”的其他義項與“手”聯(lián)系起來，如：有了“手”，人才可以學(xué)“手藝”，并且掌握一門“手藝”是人對“手”除了基本握、抓能力后的一項重大開發(fā)。同時，有很多“手藝”離不開對“把，柄”等基本操作工具的掌握（可以看做“掌管”），如木匠等手工活。另外，只有掌握了一門“手藝”，我們才能“協(xié)助，幫助”他人。這一聯(lián)想過程，我們就很好地把“hand”的不同意思穿插到了其中。

再來看介詞“behind”，首先，讓學(xué)生記住它的基本義“在……后面”是最重要的一部，同時，它也是我們多義詞詞義關(guān)聯(lián)性探究的基礎(chǔ)?！霸凇竺妗笨梢韵氤伞爸С帧蹦橙嘶蚰澄?，或者就是“落后于”他人而呈現(xiàn)的一種狀態(tài)。這樣，我們很輕松地就記住了“behind”的大部分詞義。最后，“stuff”幾個形容詞義間的聯(lián)想就更加容易了，首先記住它是“悶熱的，不通氣的”，而通常在這樣的環(huán)境里給人的直觀感受就會很“枯燥無味”，而對于一些“枯燥無味”人，他們通常“古板，保守”缺乏生活的情趣和幽默的智慧，而他們做事也是“一本正經(jīng)的”。

總而言之，單詞之間的多個意思間大部分都不是孤立的，根據(jù)我們發(fā)現(xiàn)的多義詞詞義之間的聯(lián)系規(guī)律再加以聯(lián)系法的趣味教學(xué)，學(xué)生在增加學(xué)習(xí)樂趣的同時，也極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

3.2 圖表法

通常，對于繁瑣、細(xì)雜的事物，分類列表是最好的處理方法。對于單詞的記憶和教學(xué)，圖表處理用于趣味教學(xué)也是另一有效手段。如“head”一詞可以列表分為名詞詞義：身體部位：頭，頭部；頭腦：頭腦，腦筋；量度：一頭長，一頭高；疼痛：持續(xù)的頭痛；團體，組織：負(fù)責(zé)人，領(lǐng)導(dǎo)人；學(xué)校，學(xué)院：校長，院長；硬幣的面：硬幣正面（有人頭像）；物體一端：較寬大的一端，頭和動詞詞義：朝某方向走；領(lǐng)導(dǎo)；位于排行之首；在頂端加標(biāo)題；用頭頂球。

在教授“head”一詞時，可以采取畫圖表講解這一詞的多個意思，將這一單詞的所有意思列入一個表格中，便于學(xué)生直觀的了解這一詞的多個意思，進行深入地挖掘其不同的意思進而從這些多義詞中找出聯(lián)系，便于學(xué)生深入理解這一單詞的多個意思。從圖表中，我們可以看出這些意思都與其本意“頭”是密切相關(guān)的，不管如何引申，這些詞義都是圍繞其拓展開來，因此，在教授學(xué)生這些單詞的時候，引導(dǎo)學(xué)生找出其內(nèi)在聯(lián)系，就能輕松把握這些單詞的意義了。

4 結(jié)語

綜合說來，詞義的不同意思之間并不是孤立的，它們通過不同的方式在相互之間產(chǎn)生聯(lián)系，而找出并掌握它們之間的這種聯(lián)系是學(xué)習(xí)多義詞的一大有效方法。當(dāng)這種聯(lián)系被總結(jié)成規(guī)律后，教育者就可以加以趣味教學(xué)法教授給學(xué)生，增強學(xué)習(xí)趣味的同時，也能大大提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，我們這里對多義詞詞義相關(guān)性的探究極其有限，還希望以后的研究者能進行更加深入的研究。

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基金項目：吉首大學(xué)校級課題“詞義相關(guān)性原理下的多義詞詞義趣味性教學(xué)研究”（編號：13JDX005）。