高職院校Photoshop課程項目化教學(xué)探索

摘要：本文介紹了項目化教學(xué)法的概念和特點，并重點討論了該方法在Photoshop課程中的實施過程，包括項目選取、項目推進(jìn)和項目評價等。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué) 高職教育 Photoshop

近年來，隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職院校的教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量也隨之提高，學(xué)校在改革教育體制的同時，也越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和自主解決問題的能力。項目化教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，被廣泛地應(yīng)用于國外的職業(yè)教育領(lǐng)域，它通過一個完整的項目活動將師生有機(jī)聯(lián)系起來，強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，堅持以行動為導(dǎo)向，將整個項目的起始時間、內(nèi)容、目標(biāo)、效果反饋等明確規(guī)定出來，增強(qiáng)了教學(xué)的效果，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而目前我國一些高職院校也開始認(rèn)識到實行項目化教學(xué)的必要性，并將其積極運(yùn)用到課程學(xué)習(xí)中，有效地提升了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。本文以Photoshop課程為例，系統(tǒng)地介紹了項目化教學(xué)在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用情況。

1 項目化教學(xué)

項目化教學(xué)的起源可追溯至歐洲的勞動教育論，強(qiáng)調(diào)對整項工作進(jìn)行分工合作，并通過制定項目目標(biāo)的方式，強(qiáng)化項目成員的責(zé)任意識。而項目化教學(xué)的首次成功實踐是十八世紀(jì)的歐洲工讀教育，它開啟了現(xiàn)代化項目教學(xué)的先河。項目化教學(xué)的成熟和完善則是二十世紀(jì)中后期，它作為一種重要的教育教學(xué)理論被廣泛傳播至世界各地。

1.1 項目化教學(xué)的基本定義和內(nèi)涵。項目化教學(xué)是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的重要組成之一，通過制定一個完整的項目任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)來，充分發(fā)揮其優(yōu)勢特長，劃定任務(wù)范圍，明確項目目標(biāo)，并制定一整套項目完成計劃，規(guī)定項目開始和完成的具體時間，并及時反饋評價，增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.2 項目化教學(xué)的特點。項目化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的課程教學(xué)模式，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生不再是課程的學(xué)習(xí)者和傾聽者，而越來越成為課程學(xué)習(xí)的主動者和課程項目的完成者，激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識，是一次教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新。在整個課程學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)本班實際劃分學(xué)習(xí)小組，并安排相應(yīng)的項目任務(wù)，要求小組成員共同完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和自主解決問題的能力。

2 項目化教學(xué)在高職院校實施的必然性

本校自2006年開設(shè)了Photoshop課程，迄今已有幾年。經(jīng)過幾年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了很多問題，如學(xué)生掌握的知識點很零散，沒有形成一體化教學(xué)。在做具體的設(shè)計時不能把知識靈活應(yīng)用，各部分知識之間無法達(dá)到最佳銜接，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生實際設(shè)計能力差，接到客戶的要求往往感到無從下手等。

隨著本校高等職業(yè)教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的大討論，承擔(dān)該課程的教師圍繞教學(xué)改革進(jìn)行了積極的思考。經(jīng)過積極的探索，摸索出一套比較完整的項目化教學(xué)體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在整個教學(xué)過程中居主導(dǎo)地位，掌握著整個課程的進(jìn)度安排和實踐教學(xué)方法的制定，學(xué)生的主體作用被忽視，其學(xué)習(xí)興趣度不高，學(xué)習(xí)效果不理想，教學(xué)水平難以得到有效提升。而項目化教學(xué)則充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)了課程教授與學(xué)習(xí)的雙向互動，學(xué)習(xí)效果得到了極大地提升，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力得以充分調(diào)動。

3 項目化教學(xué)在Photoshop課程教學(xué)中的實踐

高職教育中的Photoshop課程比較適合開展項目化教學(xué)，一般來說，教學(xué)過程包括項目選取、項目推進(jìn)、項目完成、項目評價等環(huán)節(jié)。

3.1 項目的選取。在選取課程項目時，教師必須結(jié)合本班實際，及時了解和掌握學(xué)生的興趣點，圍繞課程內(nèi)容、專業(yè)體系以及教材任務(wù)展開，不斷優(yōu)化課程項目。就Photoshop課程而言，其主要內(nèi)容分為三個部分，即課程理論知識、課程設(shè)計、實踐教學(xué)。根據(jù)高職院校的專業(yè)課程計劃和實際崗位需求，教師在實踐教學(xué)中共設(shè)計了6個大項目：數(shù)碼照片的處理、婚紗照片設(shè)計、名片設(shè)計、賀卡設(shè)計、廣告宣傳片設(shè)計以及網(wǎng)站主頁設(shè)計。每個大項目中又包含三個小項目，比如在名片設(shè)計的項目中包含標(biāo)志的制作、文字字體的設(shè)計以及名片布局設(shè)計三個小項目。通常大項目包含了教學(xué)中大多數(shù)小項目的具體應(yīng)用，并根據(jù)時間對大項目的完成時間進(jìn)行劃分。

3.2 項目的推進(jìn)。在課程項目的推進(jìn)環(huán)節(jié)，教師首先要通過具體示范使學(xué)生明確具體操作步驟和有關(guān)注意事項，并鼓勵學(xué)生多次操作，以不斷提高其實踐動手的能力。學(xué)生在熟練掌握操作技巧之后即可以小組為單位逐步完成其項目計劃。在整個完成過程中，各成員要堅持“以大項目為主，小項目為輔”的原則，根據(jù)其具體職責(zé)劃分目標(biāo)范圍，有重點有針對性地開始整個項目，以有效地縮短項目完成周期，提高完成質(zhì)量。其中，大項目的具體時間由教師來定，并詳細(xì)規(guī)定好各時間段內(nèi)的目標(biāo)和安排。而小項目的具體安排則由學(xué)生來定，學(xué)生可以參考教師的指導(dǎo)意見和建議，選擇合適的項目實施方案和實踐方法。另外，在項目推進(jìn)時，教師可以通過定期抽查的方式了解學(xué)生的項目完成情況，并及時糾正其出現(xiàn)的種種錯誤，要求學(xué)生上交項目工作匯報，督促其及時整理和總結(jié)項目工作。

每次項目完成后，教師可以列出一些類似的課題計劃鼓勵學(xué)生積極思考，廣泛參與課題項目活動，以提高其實踐操作能力和專業(yè)技能水平。通過為學(xué)生模擬真實的工作環(huán)境，使學(xué)生走上工作崗位以后很快的適應(yīng)真實的工作。

在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還要鼓勵各項目小組加強(qiáng)內(nèi)部交流與合作，充分發(fā)揮小組成員優(yōu)勢，明確各自在整個課題項目中所承擔(dān)的任務(wù)。除此之外，教師還要鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，不斷提升其綜合素質(zhì)。

3.3 項目評價。在大項目結(jié)束后，教師即可及時組織學(xué)生開展大項目總結(jié)和驗收工作。在此過程中，學(xué)生可以通過幻燈片的形式將項目主題、目標(biāo)、方法、計劃、結(jié)果反饋等直觀呈現(xiàn)出來，以便教師和其他小組明確其項目意圖和實施脈絡(luò)。教師和其他小組成員可以針對項目內(nèi)容提出問題和意見，并作出實時評價，最終給出最終評分。一般地，大項目評分主要采取教師評價和小組互評相結(jié)合的方式進(jìn)行，保證了評分的公平性，其中教師評分意見占總評分成績的70%，學(xué)生評分占30%。

另外，在評分時，除項目小組評分外，教師還可以根據(jù)實際完成情況給小項目的各個成員評分，個人評分由教師評分和學(xué)生個人評分兩部分組成，其中教師評分占60%，個人評分占40%。

與其他評分方式相比，這種教師和學(xué)生評價相結(jié)合的評價方式具有以下幾方面優(yōu)勢：①大項目總體評分方式有效地激發(fā)了小組成員的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了其項目責(zé)任意識和團(tuán)隊合作意識，各成員相互學(xué)習(xí)、相互影響、共同合作，推動了課程項目的圓滿完成。②小項目更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，學(xué)生能夠很好地展示其優(yōu)勢和特長，從而推動了項目小組整體效應(yīng)的發(fā)揮。③各小組通過積極參與項目打分環(huán)節(jié)，充分認(rèn)識到了其他小組優(yōu)勢和不足。同時，各小組通過總結(jié)和反思也逐漸找出了自身存在的問題和缺陷，及時反思和改正，從而有效地提升了其思維能力和自主解決問題的能力。

4 高職院校課程項目化教學(xué)中存在的主要問題

4.1 在具體實施中，由于項目化教學(xué)的總體要求較高，這就要求授課教師具備較高的理論知識水平和綜合素質(zhì)，以應(yīng)對項目化教學(xué)的實際需要。除此以外，教師還要不斷提升其課程設(shè)計能力和實踐教學(xué)組織能力。

4.2 在項目化教學(xué)的初期學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較大，但在分組設(shè)計大項目時個別同學(xué)不太積極主動；針對這種情況，教師應(yīng)該調(diào)動各小組參與積極性，形成集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊協(xié)作意識，讓各小組相互競爭，并通過推薦好的作品參加相關(guān)的設(shè)計大賽或者展覽來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4.3 項目化教學(xué)要和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合?，F(xiàn)在的教育模式改革之所以稱為改革，就是因為它由原有的模式演變或者進(jìn)化而來。

5 結(jié)論

項目化教學(xué)在Photoshop課程中的應(yīng)用實踐取得了很好的教學(xué)效果。通過項目化教學(xué)的改革，學(xué)生的厭學(xué)情緒得到了改觀，學(xué)習(xí)興趣也得到很大提升，更重要的是學(xué)生的實際應(yīng)用能力得到了很大的提高。

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作者簡介：莫新平（1979-），女，講師，主要研究方向：多媒體，平面設(shè)計。