論影像閱讀對語文能力培養(yǎng)的提升功能

吳軒

摘要：影像閱讀是新的閱讀方法，其具有直觀性、形象性特征，與語文閱讀教學(xué)能夠進行有效地融合。因此，對影像閱讀的價值功能進行研究，并引入到語文閱讀教學(xué)中是十分必要的，可以有效彌補傳統(tǒng)文字閱讀的不足之處，提升學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：影像閱讀 文字閱讀 語文能力培養(yǎng) 提升功能

引言

語文能力主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫方面，是學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。然而，在當前的語文教學(xué)中，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)狀態(tài)枯燥乏味等問題。影像作品中聲畫結(jié)合、鏡頭組接為主要特點的全新方式為學(xué)生呈現(xiàn)了形象可感的豐富畫面、千曲百折的敘事和繪聲繪色的視聽沖擊，能夠有效彌補文字閱讀的不足。因此，在此語境下，影像應(yīng)成為閱讀的對象被納入語文閱讀教學(xué)的范疇，成為語文教育的新內(nèi)容，以此提高語文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生形象思維等相關(guān)語文能力。

一、影像閱讀的涵義

影像，又稱之為攝影影像，一般是指憑借某些光學(xué)裝置、電子裝置與有關(guān)感光材料、記錄裝置等以感受光線，進而發(fā)生折射形成的，其主要包括靜止影像、電影影像、電視影像等。[1]一般來講，畫面和聲音能夠使影像作品具有真實感人和豐富多彩的生動性，對影像作品中色彩世界、聲音世界、情感世界等內(nèi)容的閱讀和分析將會是豐富而生動的。影像閱讀，是一種快速閱讀方法，主要借助圖像來進行，是伴隨著 20 世紀視覺文化的出現(xiàn)、發(fā)展、繁榮而漸次形成的。影像閱讀在較多方面與傳統(tǒng)的文字閱讀存在區(qū)別，其通常多與攝影、影視、卡通等具有關(guān)聯(lián)性質(zhì)，主要是以多維時空、聲畫相結(jié)合表現(xiàn)出來的一種視聽結(jié)合活動。[2]影像配上文字，以其形象性使語言文字得以從抽象中解放出來，其呈現(xiàn)超過文字閱讀的整體趨勢。

二、影像閱讀與語文教學(xué)的相容性

文學(xué)文本現(xiàn)代化的藝術(shù)形式之一是影像作品，對影像作品的解讀可以說是文字閱讀的一種有效延伸。影像閱讀在語文閱讀教學(xué)中可以發(fā)揮重要作用，可以彌補傳統(tǒng)文字閱讀的不足。一方面，影像閱讀中的圖片比較形象、容易明白，讀起來省時、省力。另一方面，影像閱讀可以在最大程度上拓展學(xué)生的閱讀空間，增強了文字閱讀的形象感。影像作品融于語文教學(xué)應(yīng)該是分為兩個步驟，即閱讀與解析。[3]影像閱讀其實是文字閱讀的延伸，是文字閱讀的補充。從美學(xué)角度來說，文字和影像本來各具特色，影像作品以其直觀的形式、生動的表現(xiàn)、典型的題材、多樣的內(nèi)容著稱。然而，在學(xué)習(xí)比較抽象、遠離學(xué)生生活實際的語文課文時，由于學(xué)生缺乏對生活的深刻體驗，若要讓畫面生動形象在學(xué)生眼前進行展現(xiàn)，需要借助影像閱讀，努力營造一定的意境，將學(xué)生帶入到不同時代，不同社會環(huán)境，不同文化背景的生活場景中去。例如“大漠孤煙直，長河落日圓”、“天似彎廬，籠蓋四野”，這些詩句較難理解其蘊含的豐富思想。不過，在《牧馬人》等一些影視中能夠比較容易找到上面所談及的鏡頭，倘若先借助影像進行初步感知，之后再去閱讀這幾句極富有氣勢的詩歌名句，就會激發(fā)學(xué)生的審美感受力和想象力，這樣，學(xué)生就可以具體感受到詩句蘊含的音韻美、形式美了。

三、影像閱讀對語文能力培養(yǎng)的提升作用

依據(jù)教育理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較好的接受教育環(huán)境是教育的重要任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可以提高教學(xué)效果。影像閱讀是與攝影、電影等有關(guān)聯(lián)的一種閱讀能力培養(yǎng)的新方式，其通常以多維時空、聲畫結(jié)合的諸多優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在語文教學(xué)中，適當而有度地運用影像閱讀教學(xué)方法，對于提高學(xué)生的語文能力可以起到重要的推動作用。

（一）影像閱讀能夠培養(yǎng)意境感受能力

現(xiàn)行的語文教材多選擇語言雋永、 立意新穎、 意境開闊的文章，這是與語文能力培養(yǎng)的目標相聯(lián)系的。在學(xué)習(xí)這些文章過程中，可以借助文章中描寫的典型人物與優(yōu)美景物來陶冶學(xué)生的高尚情操，進而培養(yǎng)審美能力，開發(fā)形象思維能力，豐富學(xué)生的語言表達能力。然而，在講讀這些文章時，由于學(xué)生生活經(jīng)歷少，對課文中描寫的缺乏必要的體驗，如單單依靠教師傳統(tǒng)的分析方式，很難實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。因此，有必要借助影像進行教學(xué)，通過圖片或視頻資料再現(xiàn)課文里面的情景，讓文章中描寫的意境在學(xué)生心中得以產(chǎn)生，以此引導(dǎo)進入文章的特定氛圍，可以提高學(xué)生對意境的感受能力。例如，經(jīng)典課文《安塞腰鼓》、《過萬重山漫想》等描寫的情景就是一例證，在講授這兩篇課文時，如果教師過多運用傳統(tǒng)的講解教學(xué)方法，學(xué)生很難理解課文傳達的情感，其原因是學(xué)生沒有類似的生活體驗，僅憑文字無法喚起其想象。然而，在圖像以及影視作品中，課文中展現(xiàn)的鏡頭比較容易找到，對此，借助影像去展開閱讀，文章中的音韻美、意境美與形式美就很直觀了，容易被感受到。

（二）影像閱讀能夠提高語文理解能力

理解能力是語文能力培養(yǎng)的核心，是在初步感知的基礎(chǔ)上的進一步深化。在語文教材中，記敘文和說明文較多，文章主要是敘述和介紹事物發(fā)展過程、性狀和特征的，這對學(xué)生來講還是很陌生的，甚至有部分課文所描述的客觀事物是遠離生活實際的。在此情況下，僅僅依賴教材中的文字介紹來進行講授，學(xué)生不太容易理解，學(xué)習(xí)效果不佳。[4]為此，在教學(xué)過程中，教師要設(shè)法有效地借助影像來進行解決，以此能夠為學(xué)生領(lǐng)會課文表達的中心思想，以及學(xué)習(xí)用豐富的語言表達自己的思想奠定基礎(chǔ)。比如，在《林黛玉進賈府》中，王熙鳳的肖像、語言等描寫較為抽象，缺乏形象性是文章的教學(xué)難點所在。為提高教學(xué)效果，在課堂進行中，可以通過播放電視劇《紅樓夢》來增強形象性，幫助學(xué)生理解。劇中的王熙鳳形象光鮮、頗有高貴氣質(zhì)，這與小說中“彩繡輝煌，恍若神妃仙子”的描寫完全一致。這樣，在無需教師過多講解的情況下，教學(xué)的難點問題就可以很快地解決了，節(jié)約了課堂時間，提高了教學(xué)效果。同時，學(xué)生也在輕松的環(huán)境下學(xué)得愉快，印象也會更加深刻。當然，影像作品也有其不足之處，其產(chǎn)生的效果是短暫的，為此，教師要善于彌補這一點，采取有效的教學(xué)方法促進學(xué)生獨立思考，給學(xué)生留下一個培養(yǎng)創(chuàng)造能力的空間。

（三）影像閱讀能夠提高語文表達能力

表達能力是學(xué)生語文能力培養(yǎng)的重中之重，對于提高學(xué)生的作文寫作能力至關(guān)重要。在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點，也是難點，教師通常采取先講寫作技巧，然后讀范文，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)寫作。事實上，效果不好，學(xué)生對寫作的認識仍然是停留在初步階段。對此，借助影像就是一較好的選擇，可以為學(xué)生提高豐富的作文寫作素材，讓學(xué)生在觀賞景物的基礎(chǔ)上，認真體會講到的寫作技巧，以此自然地融合到作文寫作中來。[5]比如，在寫作山水游記、繪景狀物類作文教學(xué)時，一般較為注重移步換景，或者定點觀察的寫作技巧。具體操作層面上，教師應(yīng)該先播放同寫作具有較大關(guān)聯(lián)的自然山水類的系列圖像，以此讓學(xué)生能夠?qū)ω酱枰右悦鑼懙氖挛锞哂幸粋€相對完整的原初印象。這樣一番之后，學(xué)生寫作起來就會文思泉涌，落筆成文了。

（四）影像閱讀能夠提升文學(xué)欣賞能力

隨著社會的快速發(fā)展，終身學(xué)習(xí)已成必然趨勢。在此語境下，學(xué)生更喜歡讀圖的直觀性、易理解性，這一情況擠壓了文字閱讀的空間，對此問題學(xué)界較為擔憂。筆者認為只要教師適度加以巧妙地引導(dǎo)，便可趨利避害，積極發(fā)揮文字閱讀的基本功能。實際上，借助網(wǎng)絡(luò)、電視等有關(guān)載體而進行的影像閱讀，可以極大地擴展學(xué)生的閱讀廣度，以此培養(yǎng)良好的文學(xué)欣賞能力。在現(xiàn)實中，我國的“四大名著”、《簡愛》、《飄》等中外著名的文學(xué)作品很多都被改編為劇本了，拍成了影視作品，或者被搬上了舞臺進行演出。引導(dǎo)學(xué)生適度有目的地收看電視節(jié)目，可以讓學(xué)生既感受到多彩的業(yè)余生活，同時，也可以起到開闊學(xué)生視野與陶冶情操的作用。比如，英國的小說《簡愛》中節(jié)選的“受辱”一節(jié)的心理描寫就是一較好的題材，其極其生動形象地刻畫了在凳子上站著的小簡愛遭受屈辱后的心態(tài)：布洛克爾赫斯很兇殘，像所說的魔鬼一樣冷酷，在面對布洛克爾赫斯的折磨時，她鎮(zhèn)定自如，不甘心受其侮辱、不懼殘暴，勇敢地堅持了下來，并較好地活了下來。在觀賞之后，教師要善于分析，有序指導(dǎo)學(xué)生再一次回到所要閱讀的文學(xué)作品中去，通過比較分析等方法，深刻領(lǐng)會影視創(chuàng)作與文學(xué)創(chuàng)作的一系列差異點。這樣之后，能夠比較有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘閱讀潛能，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力的教學(xué)目標。

（五）影像閱讀能夠提高語文視聽能力

語文來源于生活，語文教學(xué)具有一定的開放性，語文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂之上。為達此目標，語文教師應(yīng)具備一定程度的超越課本、課堂而進行教學(xué)的現(xiàn)代理念，要有努力樹立“一切皆可為語文所用”的創(chuàng)新意識，進而提高語文方面的視聽能力。[6]依據(jù)理論，影像閱讀擁有即時存在的天然優(yōu)勢，原則上只要有可供閱讀的有關(guān)內(nèi)容，就能夠隨時隨地學(xué)習(xí)到語文的有關(guān)知識。比如，在看世界杯足球賽這一問題上，學(xué)生假如不具有隨時學(xué)習(xí)語文的主動意識，在某種意義上講，那就僅僅是“看球”了；反之，意義就大不相同了，學(xué)生一方面是在看球，另一方面也能從播音員生動而形象地解說中培養(yǎng)視聽能力。因此，在語文教學(xué)中，教師需要有效引導(dǎo)學(xué)生比較自覺、主動地留意相關(guān)的影像生活，充分地認識到：攝影文學(xué)是“語文”，電視、電影在某種程度上也是“語文”，廣告亦可稱之為是“語文”……讓學(xué)生在輕松愉快的業(yè)余生活中提高視聽能力。

結(jié)語

總之，在當前學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高的語境下，如要切實提升語文教學(xué)質(zhì)量，真正提高學(xué)生重視語文、學(xué)習(xí)語文以及運用語文的基本能力，在一定程度上講，就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，對語文教學(xué)方法展開研究，以此進行深層次機制改革，把影像閱讀這一現(xiàn)代方法引入到語文教學(xué)的領(lǐng)域，充分借助影視所具有的聲、像、景、情并茂的突出優(yōu)勢，使影像閱讀與文字閱讀緊密結(jié)合，相互促進，成為一個共同體，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新的環(huán)境，對于強化學(xué)生的語文意識，提高語文能力具有十分重要的作用，其理論價值與實踐意義深遠而重大。語

參考文獻

[1]紀國峰.論古代漢語教學(xué)與中國傳統(tǒng)文化的傳承[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2014（03）.

[2]張忠明.例談閱讀教學(xué)中學(xué)生生活體驗的喚醒[J].語文建設(shè)，2005（07）.

[3]洪俊.淺談閱讀教學(xué)中想象能力的培養(yǎng)[J].語文學(xué)刊，2006（18）.

[4]楊少偉.影像閱讀與語文閱讀教學(xué)[J].語文建設(shè)，2007（11）.

[5]何麗波.影像閱讀：中職語文教學(xué)創(chuàng)新的新視角[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（20）.

[6]郝艷杰.大學(xué)語文教學(xué)改革研究[J].文學(xué)教育（上），2014（03）.