淺談高中化學(xué)新課改中的“過程與方法”

王新蕾

新課程給我們帶來了機遇和挑戰(zhàn)?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進學(xué)生的個性發(fā)展。提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面的課程目標(biāo)，要求學(xué)生三方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展?！爸R與技能”教學(xué)目標(biāo)，教師可通過研讀有關(guān)資料和運用已有的教學(xué)經(jīng)驗，基本上可以了然于胸；而“情感態(tài)度價值觀”教學(xué)目標(biāo)也基本上可在教師的教學(xué)過程中得以體現(xiàn)和落實；而“過程和方法”這一教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握和嫻熟運用難度較大，因為，它既需要教師們轉(zhuǎn)變教育觀念，又需要根據(jù)不同的知識內(nèi)容讓學(xué)生們在不同的活動過程中體驗與生成知識和方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。

為應(yīng)對時代的發(fā)展要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)中落后的理念和方法，探求新的化學(xué)教學(xué)方法，化學(xué)學(xué)科選擇了實踐“過程與方法”課程目標(biāo)為重點的研究課題，開展“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)的理論學(xué)習(xí)、研討和實踐活動，旨在高中化學(xué)教師在教學(xué)中進一步體驗和反思高中新課程的兩大主要理論——建構(gòu)主義理論和多元智力理論的內(nèi)涵和操作方法，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)，提升自己的專業(yè)化水平，為實施新課程做好應(yīng)有的準(zhǔn)備。以下是實踐“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)的粗淺認(rèn)識和思考，拋磚引玉，請同行們批評指正。

一、“過程與方法”課程目標(biāo)的教育理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)的幫助者、促進者。

多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作地學(xué)習(xí)，學(xué)生的許多潛在智能可以得到良好的發(fā)展。它重視學(xué)生多元智能的開發(fā)，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。根據(jù)多元智能理論的內(nèi)涵，化學(xué)教學(xué)可以從八個方面入手探索：運用訓(xùn)練認(rèn)知策略，發(fā)展語言智能；運用空間表征策略，開發(fā)視覺—空間智能；運用科學(xué)方法，促進數(shù)理—邏輯智能發(fā)展；加強動覺訓(xùn)練，提高身體—運動智能；訓(xùn)練觀察技能，培養(yǎng)自然—觀察智能；開展合作學(xué)習(xí)，塑造人際—交往智能；營造音樂環(huán)境，培養(yǎng)音樂—節(jié)奏智能；認(rèn)識元認(rèn)知要素，開啟自我—反省智能。

二、教學(xué)設(shè)計具體化，精心考慮過程與方法的可行性。

良好的教學(xué)設(shè)計是有效的實現(xiàn)“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)、進行師生互動的前提。“過程與方法”課程目標(biāo)要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)理念主體化，不斷追求過程與方法的生成性。

化學(xué)新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)以人為本的理念。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，教學(xué)流程中應(yīng)該充分運用“以學(xué)生為主體，以實驗為基礎(chǔ)，以思維為中心，以過程為主線”的教學(xué)策略。教師應(yīng)該努力做到“心理換位”——放下師道尊嚴(yán)的“架子”，從優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境角度出發(fā)，進行平等對話，構(gòu)建互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，不斷追求過程與方法的生成性，達到學(xué)生樂學(xué)的目的。

四、教學(xué)內(nèi)容問題化，活化師生互動過程的思維質(zhì)量。

“學(xué)起于思，思源于疑”。問題是學(xué)生多元智能發(fā)展的起點，設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生求知、開拓學(xué)生思維的重要手段。教學(xué)內(nèi)容問題化就是教師通過設(shè)置一系列問題情景，有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生不斷用問題解決的學(xué)習(xí)行為方式和科學(xué)的事實、理由，尋找分析問題的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，形成結(jié)構(gòu)化了的科學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容問題化還可以改變教師教學(xué)“一言談”的陋習(xí)，促使教師努力實踐“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)，真正實現(xiàn)師生互動。

設(shè)疑之后能否取得預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于設(shè)疑時機的把握和所提問題的質(zhì)量。設(shè)疑的目的，最終是為了解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。也就是說，無論以怎樣的方式方法設(shè)疑，都必須圍繞思維能力的培養(yǎng)這個核心來進行，即都必須強調(diào)提問的有效性。

五、教學(xué)過程探究化，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進行學(xué)習(xí)的心理機制或途徑是同化，學(xué)生是知識的接受者；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。科學(xué)探究是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種重要形式。

教學(xué)過程探究化要①選擇富有吸引力、挑戰(zhàn)性和實效性的問題；②注重對結(jié)論獲得的過程與方法的探索；③學(xué)生是探究的主體，力求全體參與；教師是探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者；通過探究使學(xué)生滿懷成功的喜悅。

教學(xué)過程探究化實質(zhì)上是將科學(xué)探究引入課堂，使學(xué)生體驗科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的一種特殊的教學(xué)方法。