推行“問題解決式”教學方法，打造思維型課堂教學

田玉波

摘要：高揚為思維而教的大旗，努力轉變傳統教學理念、徹底改革傳統教學習慣，全面推行問題解決式教學方法，提高學生的思維品質、培養(yǎng)學生科學的思維素質。

關鍵詞：數學教學；學習動機；教學管理

以動機與興趣激發(fā)為基礎，以啟發(fā)學生數學積極思維為核心，以教學情景創(chuàng)設和教師引導下的學生探究為主要途徑，以數學教學方法和能力培養(yǎng)為重點，以學生全面素質的提高為目標。一個核心：在數學課堂上激發(fā)學生積極思維：教學中以教師為主體；學習中以學生為主體三種目標：豐富學生知識；提高學生能力；培養(yǎng)學生態(tài)度。

一、實驗動因

加涅認為“教育課程的重要的最終目標就是教學生解決問題”，教會學生解決問題的基本技能、一般方法、思維過程應是學科課堂教學的一個非常重要的內容?！敖逃淖钪匾哪繕司褪且龑W生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標?！倍斀窠逃顬樯羁痰奈C之一，就在于知識占據了至關重要的地位，培養(yǎng)和塑造“知識人”成為根深蒂固的教育理念，始終指導和制約著教育的實踐。然而教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是要培養(yǎng)能夠獨立思考的創(chuàng)造者。我們每天在教育教學過程中，常常思考這樣的問題：如何才能使學生對我們所任教的學科感興趣？如何將學生的積極性與主動性調動起來，使他們樂于學習？如何傳授給他們正確的有效的學習方法，使他們善于學習？也就是說，如何才能使學生有一個良好的學習開端？是天賦、靈感抑或其他？我們都切身地感到過好奇心在學習中的重要作用。

其實，思維基于知識，卻又由問題產生，并因為問題而得到持續(xù)不斷深入的發(fā)展。思維的最終目的也不停留于知識，而在于使問題得以解決，做出有所創(chuàng)新的發(fā)現。知識本身并沒有力量，只有適當地使用知識、以知識作為基礎來解決問題才可能實現知識的力量。顯然，適當地使用知識、以知識作為基礎來解決問題也就是一種基于知識的思維能力，是一種基于知識的智慧。思維活動由問題的產生開始，到問題的解決結束，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始的。思維總是要指向于解決某一個（或數個）問題，完成某一項任務。如果沒有問題（或問題情景），就不會導致思維。

二、問題解決式教學方法概述

問題解決式教學方法就是教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題解決問題的能力 。在這種課上，教師有意地創(chuàng)設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題，或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯，引導學生依據一定的思維方法去思考解決問題?！皢栴}解決式教學方法”為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

三、問題解決式教學方法的基本模式

問題解決式教學方法的基本模式是：“問題解決式教學方法”的教學步驟一般是：（1）設置情景，提出疑問，引發(fā)思考。（2）結合情景，邊讀邊思，討論交流。（3）情景突破，解決疑難，強化新知。（4）練習鞏固，提升能力，形成新疑。問題教學法的教學重點比較明確，教學內容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學，有助于激發(fā)學生形成較持久的學習興趣和培養(yǎng)他們的分析解決問題的能力。“問題解決式教學方法”的基本結構與實施我們可概括為“三環(huán)”、“六步”。

“三環(huán)”為： 第一環(huán)：創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題之環(huán)。第二環(huán)：對生成的定向問題，進行自主合作與探究，分析、解決問題，為“探索”問題之環(huán)。第三環(huán)：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，為“發(fā)展”問題之環(huán)。

“六步”為： 第一步是創(chuàng)設問題情境；使學生發(fā)現并提出問題。第二步引導學生對提出的問題，結合教學目標，明確要解決的主要問題，即問題定向。第三步學生自主探究，分析問題，提出假設、猜想，設計解決問題方案。第四步對假設方案、推論、嘗試解決問題。要允許學生犯錯誤，學生“錯誤”又形成了新的可供利用的寶貴資源，這往往是走向正確的先導。第五步是對解決的問題及時反饋，進行科學檢驗，使問題解決，并掌握科學方法。第六步是對解決的問題再質疑，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統化，又為探求新知奠定基礎。為了操作，我們進一步明細化“六步”，即：第一步：創(chuàng)設情境，生成問題；第二步：問題定向，明確目標；第三步：自主探究，設計方案；第四步：合作研討，解決問題；第五步：交流展示，反饋檢驗；第六步：鞏固提高、拓展延伸。

四、實施問題解決式教學法的意義

1.問題解決過程天然地將知識、能力、態(tài)度培養(yǎng)等教育內容融為一體，不存在三者孰輕孰重或顧此失彼的問題。

2.學生在解決問題的過程中習得了知識，或者說學生是為了解決問題而去學習知識。

3.學生獲取知識的軌跡不是學科知識的體系，而是問題解決的需要。

4.問題解決式教育為學生有個性的發(fā)展提供個廣闊的可能性。

5.問題解決式教育有助于整合和利用一切可以利用的教育資源，而不是校園的教材、教師。隊中成長。

五、問題解決教學的培養(yǎng)策略

在教學中，教師要把重點放在課題的知識上，放在特定學科的問題解決的邏輯推理和策略上，放在有效解決問題的一般原理和原則上，教師要注意為學生創(chuàng)造安全、舒適的心理氣氛，以便于學生探索解決問題的方法。具體說來，教師要做到以下幾點：注意問題的設計，激發(fā)學生解決問題的內在動機；幫助學生正確表征問題；教給學生全面完整的知識；幫助學生養(yǎng)成分析問題的習慣。

目前，我校實驗正有序進行，雖然還沒有取得突出成績，但老師們已經有了強烈的意識，而且多數老師也在積極的嘗試和探索。相信，只要我們堅持，我們一定會取得豐碩的成果。因為只要方向正確，堅持就是勝利。

參考文獻：

[1]王光明.數學教學效率研究[D].東北：南京師范大學，2005.

[2]劉娟.高中數學課堂有效管理研究[D].湖南：湖南師范大學，2012

（作者單位：山東省日照市嵐山區(qū)中樓鎮(zhèn)中心初中276518）